创新创业大环境下的开放大学物流管理专业的实践教学方式改革研究*

□ 文永丽

(宁夏广播电视大学，宁夏 银川 750021)

在转型升级的关键时期，创新创业受到越来越多的关注和重视，高校大学生作为最具创新潜能的主体凭借其自身优势正逐渐取代草根创业群体。一方面，经济发展需要符合时代潮流的高质量专业技能突出的创新创业型人才；另一方面，大学生创新创业会带动更多毕业生投身创业大军，以创业促就业，创业活动可以为社会创造更多的就业岗位，缓解大学生就业压力。因此，创新创业不仅促进经济进步与社会就业，也为开放大学指明了发展方向，培养学生创新精神和实践能力得到了前所未有的重视。

1 开放大学物流管理专业的特点

开放大学是介于普通高校的专业性教育和高职的职业性教育之间，用专业知识与职业技能实施的职业后教育，是一种“可持续发展教育”。人才培养目标是“培养知识与能力并重、专业教育与职业教育结合的职业性应用型人才”[1]。它致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式，推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。

国家开放大学物流管理专业培养目标是培养系统掌握物流管理理论知识和方法，具备各类企业物流需求分析、物流运作方案制定、物流过程控制的能力，能够从事企事业单位物流运作管理工作的应用型专门人才，学业结束时，具有物流业中等资质从业资格所要求的能力与相应水平。物流管理本科，两年制，三年业余学习，最短学习年限不低于两年半。毕业最低学分71学分，最低课时1218课时。

表1 国家开放大学物流管理专业本科课程设置表

课程设置分主干课程和补修课程，主干课程包括六大模块，分别是公共基础课(国家开放大学学习指南、英语Ⅱ(1)、英语Ⅱ(2)、民族理论与民族政策、计算机应用基础(本)等)、专业基础课(西方经济学(本)、物流管理基础、企业战略管理等)、专业课(物流管理基础、物流设施与设备、物流信息系统管理、物流系统设计、ERP原理与应用、配送中心运作与管理、商品学、客户关系管理、物流法规、物品标识技术)、专业拓展课(成本管理、运筹学(本)、专业证书课程、内部控制等)、通识课(《通识课列表》)、综合实践(社会调查(物流)、毕业论文(物流))；补修课程包括物流学概论、供应链管理、仓储与配送管理。

从以上物流管理专业的培养目标、28门课程设置、71学分分配及1218课时安排，可以看到开放大学物流管理专业是强调培养学生专业知识与职业技能同步提升，专业课程内容与企业内物流运作管理紧密联系，是应用性和实践性都很强的综合学科，高素质物流技能人才的培养不能缺乏实践教学环节，不能忽视学生实际业务操作能力的培养。

2 开放大学物流管理专业实践教学方式中存在的问题

现阶段，开放大学物流管理专业实践教学却形成了“学校与社会”、“理论与实践”、“教学与应用”、“知识与技能”都脱节的现状[2]。开放大学物流管理专业实践教学方式中普遍存在以下的问题：

2.1 实践课程比重太低

主干课程和补修课程都多以理论讲授加案例分析为主，真正的实践课程只有社会调查(物流)、毕业论文(物流)，占总课程数7%；学分4学分，占总学分5.6%；课时72课时，占总课时6%，对学生没有特别的吸引力。

2.2 实践教学方式古板单调

大多数教师在实践教学方式上仍旧以面授法和案例分析为主，只注重知识传授，不注重对学生个体思维的培养，忽视学生的想法，单方面认为学生只要接收自己所讲授的知识和经验，就能够顺利完成实践任务，能够胜任物流企业岗位能力要求。而对于大多数有年限不等工作经验的开放大学物流管理专业的成人学生来说，过于古板单调的实践教学方式无法满足他们迫切掌握物流操作技能和管理方法的高需求。

2.3 实践教学老师缺乏实践能力

开放大学物流管理专业大多数实践教学老师是从事经济、管理教学工作或者是负责维护实训室软件的计算机专业毕业的教师，这些教师从未有过物流企业的实践经历，在讲授课程时难以系统性地向学生传授丰富的实践经验，不能带动开放大学学生系统深入学习物流行业知识的热情。

2.4 实践教学资源利用率不高，教学效果不好

目前，各个学校的校内实训室普遍都为物流管理专业实践教学提供了基本的软硬件条件，配备自动化立体仓库、电子标签拣选系统、自动分拣系统、RFID系统等，软件实训资源主要有运输、仓储、配送、供应链管理仿真和模拟软件等，然而，这些实践教学资源主要以设备演示教学为主，利用率却不高。学生对于该类设备的实践教学往往期望高而失望大。

3 创新创业大环境下开展实践教学方式改革的优势

开放大学物流管理专业的学生都是成人在职学生，有一定的工作经验，甚至有的还有一定的创业经验，因此，开放大学物流管理专业的学生对创新创业更有体会、有想法，更容易引起共鸣，更能接受创新创业教育。同时，成人学生有一定的经济基础，更容易支撑他们开展创新创业实践；另一方面，成人学生往往在工作、生活上感觉压力大，他们渴望通过创业来改变他们的人生，创造自己的价值。

现阶段，学生获取知识信息的渠道也越来越多样，随着大数据、物联网、人工智能等信息技术在物流行业被广泛应用，借助“互联网+”对开放大学物流实践教学方式进行改革，教师能更加侧重于对知识和技能学习的引导，提高学生实践操作能力，培养学生主动学习和独立学习的能力。开放大学物流管理专业实践教学方式的改革通过打造和实现“互联网+物流实践教学”创新融合模式，在实训课程设计环节引导学生积极应用现代信息技术手段解决物流实际问题和优化物流运作流程，使学生真正掌握智能物流实际应用效果，并获得一种独立解决物流实际问题的亲身体验，增强和提高专业学习的兴趣。

因此，创新创业大环境下，开放大学物流管理专业的实践教学方式改革不仅要满足成人学生对物流管理专业的知识和技能需求，也要满足他们高质量就业的职业需求，更要满足他们对创新创业的需求。

4 创新创业大环境下积极建立和实施一体化的实践教学方式

开放大学物流管理专业的实践教学方式要着眼于创新创业实践能力的提升，促使他们能够适应创业环境，同时针对少部分能力较强，勇于大胆尝试自主创业的成人学生，不断引导他们进行实体化创业尝试，培养他们创办企业、积攒创新能力，积累创业经验，并使他们最终能够自主创业成功。创新创业大环境下的开放大学物流管理专业的实践教学方式改革必须以提高学生实际操作能力为核心，以解决企业实际问题为重点，满足企业需求为目的，积极构建一体化、综合性的物流管理专业实践教学方式，包含课程实践、校内实践和校外实践教学。

4.1 课程实践教学方式改革研究

4.1.1 项目化实践教学

根据物流企业基层作业和管理岗位，如仓管员、收派员、调度员、营销经理、运营经理等的任职要求，将中级物流师职业能力等级认证内容融入教学内容，加入大量的实训项目和综合实践教学，使中级物流师职业能力等级认证与突出职业岗位能力的专业课程标准相衔接，实践内容项目化，把立足点放到实际工作应用上，真正做到“培养知识与能力并重、专业教育与职业教育结合”的教学方式改革的基础任务。项目化实践教学方式既为学生后续课程服务，又能直接服务于物流企业基层作业和管理岗位能力的培养，达到学以致用目的，让教学方式改革与“双证书”制度有效紧密结合，学生毕业不仅获得中级物流师职业能力等级认证，更能快速适应物流企业对相应岗位人才的技能需求。

4.1.2 团队化实践教学

根据竞赛岗位需求，组建多个物流管理专业的实践团队，角色分工，由专业教师作为指导老师，指导共同完成物流职业技能竞赛。一体化物流方案设计与实施是以物流业的核心环节一体化物流作为背景的一个综合比赛项目，考察选手在组织管理、专业团队协作、现场问题的分析与处理、工作效率、质量与成本控制、安全及文明生产等方面的全方位职业素养，旨在促进高素质技能型物流人才的培养。运用团队化实践教学完成技能大赛的比赛内容，大大激发了学生的学习积极性，增强了学生的自信心，更是为物流企业培养更多更好的急需物流管理人才的重大举措[3]。

4.1.3 互联网+物流实践教学

互联网和智能手机已经很普遍，可利用大数据、云计算、物联网等先进前沿信息技术与物流管理专业实践教学活动深度融合，推进“互联网+”物流实践与大众创业万众创新紧密结合，强化物流管理专业实践教学环节，着重培养开放大学学生的实践能力和创新能力[4]。一方面，在课程实践教学方式中运用物流实践教学的APP可以随时随地获取大量最新的实践教学资源，时刻关注和跟进学习状况和学习进程，做到低成本大量反复实践练习；运用微课、美拍、创新创业商业策划书、大学生创新创业比赛、岗位流程和职责设计等多样化丰富的实践教学方式；在实践课程教学中运用VR、3D版的仓储与配送管理软件、WMS软件、SAP和ERP等软件的实践教学方式的探索等；另一方面，利用远程教育聘请有工作经验、创业经验的企业高级管理人员、企业创始人给开放大学物流管理专业的学生分享他们的创业经历和公司成长事迹。

4.2 校内实践教学方式改革研究

4.2.1 校内物流实训中心体验式实训教学

为了加深学生对物流运作流程的了解，学校可以运用体验式教学法，校内实践通过校内物流实训中心、物流实训室或者创业街，体验物流流程将现代物流的众多核心活动串联起来，既提高学生对物流知识的掌握能力，也提高学生的综合知识水平和专业实践能力，为学生提供实践、演练、创新和创业平台。

4.2.2 项目训练和项目孵化实训教学

组织开放大学学生积极进行项目训练和项目孵化等，校内创业基地在老师的指导下交由成人学生自主管理，对外承接业务，通过学生们自主创业的经历，不仅使他们增长专业技能，还能积累更多商业运作和社会经验，真正成为高质量专业技能突出的创新创业型人才。

4.3 校外实践教学方式改革研究

4.3.1 创业型实践教学

开放大学物流专业积极利用大学生创业实践的优惠政策，鼓励引导学生大胆地创业实践，多干多学，将所学理论运用于实际工作中去，在不断实践中完善自己的知识体系，可以规定学生在工作中的创新活动得到单位的认可，可获得相应课程的学分，相关的教学环节或课程成绩可记为优良。鼓励学生深入物流园区、物流企业等开展社会调查、科技服务等实践活动，为企业和社会服务。引导学生进行实体化的商业运作。如加盟快递公司、物流配送中心小微企业等，使学生边学习、边创业[5]。

4.3.2 现代学徒制实践教学

开放大学物流管理专业和企业深度合作，物流管理专业教师和师傅联合传授，共同对学生进行实践技能培养，让企业师傅参与实践教学过程中，实现专业设置与岗位需求对接，课程内容与职业需求对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，很大程度上能提高开放大学物流管理人才培养质量和针对性。可以规定学生在学徒实践期间受教师和师傅双方考核，可获得相应课程的学分，相关的教学环节或课程成绩可记为优良。

4.3.3 顶岗制实践教学

开放大学安排物流管理专业学生到专业对口、岗位对口的物流企业现场直接参与到物流作业服务活动当中进行短时间段的顶岗，通过综合运用专业课里所学的知识和技能，以完成一定的业务作业，进一步将专业知识融会贯通，掌握操作技能，真正学懂学会物流管理专业知识。可以规定学生在顶岗实践期间受单位和学校双方考核，可获得相应课程的学分，相关的教学环节或课程成绩可记为优良。

4.3.4 校外实习基地实践教学

校外实践教学应充分发挥开放大学成人学生的社会关系优势，大力推进校企合作，共建校外实训基地，使之成为开放大学开展创新创业+物流实践教育的重要实践平台。实践教学校外实习基地作为培养开放大学物流管理专业学生实践能力的载体，是培养和提高实际物流操作技能与业务管理能力的重要场所,积极鼓励师生投身企业中进行实践、研究与工作。

4 实施效果评价与反馈

选取宁夏广播电视大学2015级、2016级、2017级物流管理专业学生为实践教学方式改革对象。加大实践课程的成绩比例，理论和实践各占50%；考评方式多样化，项目策划、团队竞赛、案例答辩、学期小论文、顶岗实习、创新创业比赛等形式；考评主体采取任课老师、学生自评和互评、校内指导老师、校外指导老师相结合的方式；鼓励学生为企业做实际项目的策划和发表调研报告、专利及论文；鼓励学生一起进行项目孵化，自主创业等。

4.1 校外专家评价与反馈

该校物流管理专业在教学方式上注重求新求变，能结合宁夏的区情，充分利用宁夏物流师培训基地的优势优化整合课程内容，注重实践教学,为服务区域经济输送了高技能的物流管理人才，取得较好的教学效果，符合开放大学教育的特点，形成了鲜明的校企合作特色。

4.2 行业企业专家评价与反馈

该校物流管理专业注重信息技术应用，突出实践教学，在人才培养过程中，注重校企合作，学生动手能力强，真正做到了学校人才培养与行业、区域经济发展对接，人才培养过程和企业对接，人才培养目标与行业企业需求对接，人才培养规格与工作岗位对接。

4.3 校内教学督导组评价与反馈

宁夏广播电视大学物流管理专业经过这些年的建设，积累了丰富的实践教学方式经验，形成了一支优秀的教师队伍。近年来，该专业从人才培养目标出发，注重学生实际能力培养，不断探索和改革教学方法，从历年督导组听课和学生评教情况看，该专业实践教学方式改革取得了很好的教学效果。

4.4 学生评价与反馈

4.4.1 在校学生评价与反馈

学校的物流管理专业非常注重学生实践能力，学习期间实训形式比较多，既有校内物流实训中心实训，团队物流竞赛，创新创业比赛，又有校外综合实训，顶岗实习，还有软件操作，又有动手项目策划，使学生感觉到专业高要求的实践能力，学生的学习兴趣很高，学习效果很好，大大提高了学生的实际操作能力

4.4.2 毕业学生评价与反馈

学校的实践教学方式灵活多样，形象生动，容易理解，动手操作机会多，同时，通过顶岗实习与项目化教学提高了学生的主动性与积极性，使学生物流运作能力与协调沟通能力得到了极大的锻炼。毕业生们现在的工作经常会用到在校学到的物流技能知识和操作技能，实用性很强。

本文提出的在创新创业大环境下以提高学生实际操作能力为核心，以解决企业实际问题为重点，满足企业需求为目的，构建的一体化、综合性的物流管理专业实践教学方式，还需要在开放大学物流管理专业教学中实际运用，根据实践效果不断修正，希望能通过实践教学方式的改革，促进全面提升开放大学物流管理专业学生的综合素质和创新创业能力，全面提升开放大学物流管理专业的教育质量。