培养多元思维方法 破解措施类主观题

湖北

查理·芒格在《穷查理宝典》这本书中，提出“多元思维模型”，指代那种能综合运用各个学科的分析工具、方法和公式的立体思维方式。与之相反的是“线性思维方式”，认为事物之间只存在单向的、直线的因果关系，而看不到事物之间更多方向、更复杂、更曲折的因果关系。受此启发，笔者常思考如何在备考中引导学生构建多元思维模型，打通政治学科与语文、数学、历史、地理等学科间的联系；如何引导学生建立起政治学科内，经济、政治、文化和哲学之间的有机联系；如何培养学生解答主观题的多元思维方式，从多个角度思考问题，多个来源探求答案。因此，本文将以措施类主观题为例，分析多元思维方法在克服“会而不全、全而不准”的主观题通病中的作用，以期适应高考考查“综合性”“创新性”的更高要求。

一、高考措施类主观题的数据统计分析

据不完全统计，2013-2018年全国Ⅰ卷的高考真题中，措施类题型都是高考政治主观题的常见题型之一，直接或间接考查达到六年九次，仅次于原因类（意义类、影响类）的考查频率。典型真题选录如下：

年份高考典型措施类真题重现2013 结合材料一，运用政治生活知识，说明社会主义文化强国的建设过程中，中国共产党是如何发挥领导作用的。（12分）2015 结合材料一和所学政治知识，说明政府应该如何强化预算管理。（12分）2015 结合材料二和所学经济知识，分析现阶段我国增加财政赤字的合理性，并说明应该如何用好财政资金。（14分）2016 结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。（12分）2016 结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄，弘扬中华民族精神。（10分）2017 上述材料反映出我国消费品供给存在什么突出问题，我国生产企业应如何应对？（14分）2017 结合材料，运用社会历史主体的知识，说明在传承发展中华优秀传统文化中如何坚持以人民为中心。（12分）2018 结合材料，说明宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的。（12分）

从题型设问看：措施类题目的问题往往表述为 “如何解决（改善）……”“采取什么措施（对策、途径、方法）……”“针对……提出你的政策建议”“如何实现……”等。

从答案组织看：其答案表述为“动词+具体措施”，以2017年全国Ⅰ卷为例，运用了“选择……”“运用……”“激发……”“引导……”“重视发掘”等动词性表述，明显地区别于影响类和意义类题型的答案表述方式。

从考查能力看：高考试题要求考查四项关键能力。其中获取和解读信息、调动和运用知识的能力，也叫审题能力，是解题的“门槛”。然而，能够运用合乎逻辑的语言，流畅的阐释事物，能够发现问题并探究解决对策的能力，是更高的综合性能力，更能考查学生的素养和水平，而措施类题型最能考查学生分析问题和探究问题的能力。然而，在高考中，学生措施类主观题表现出的能力水平较低，得分不理想。

从常见题型看：第一种，往往针对材料中的某种现象或存在的问题，让考生对症下药，提出解决问题的措施和办法，如2016年全国Ⅰ卷的文化题。第二种，往往针对某种成功的做法，让考生归纳成功的措施即答案，如2017年全国Ⅰ卷的文化题。虽然，不同措施类题型，如何高效审题、破题、作答要具体分析，但在借鉴了武汉中心组专家的经验后，提出“培养学生突破主观题的多元思维方法”帮助学生因题制宜、遇题破题。

二、破解措施类主观题的“多元思维方法”

学生在做题时，往往顾此失彼、考虑不周，易形成线性思维方式，从教材照搬措施、从材料照抄做法，导致答案来源单一化，要点不全，丢分严重。然而，一道主观题，从围绕主题、选定话题、到设计问题，每个部分都能为答案提供线索。因此，要注重培养学生多元答案来源的思维方式和习惯，知晓答案的来源包括教材的调用、材料的提取、设问的分析、生活的经验、时政的引用等多个来源，多种思考角度。具体来说，在措施类主观题中可综合运用以下五种思维方法：

1.主体责任的思维方法

不同的行为主体因权责不同或能力差异，对待同一问题可能会采取不同的措施，就是我经常提到的“分主体、多角度”思考。答题要注意各个相关主体应各司其职，有所作为，不可主体职责相互交叉。

以《经济生活》为例，主体一般可分为国家（政府）、企业（经营者、生产者）、社会（组织如消协）、个人（消费者、劳动者、投资者）；以《政治生活》为例，主体可分为公民、政府、党、人民政协、司法机关、民主党派、人大、人大代表、主权国家等等，《政治生活》主观题尤其重视考查不同主体的不同职权，切勿张冠李戴；以《文化生活》为例，可以分为政府、文化企业、个人等主体。

该方法适用于两种情况：第一种情况，主体明确的设问，要围绕试题指定的主体进行发散思维，所答内容要符合角色身份。如2017年全国Ⅰ卷的经济题：上述材料反映的我国消费品供给存在什么突出问题，我国生产企业应如何面对？第二种情况，主体不明确的设问，应考虑不同的主体在解决某一问题中应有所作为。如2016年全国Ⅰ卷的文化题：结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。本题中针对部分群众捏造谣言，抹黑英雄，从个人和国家角度都应负起责任，守护英雄。

2.对症下药的思维方法

这类试题要求面对材料中的具体问题，找出相应的解决措施，就是我经常提到的“依据材料反映的问题，对症下药”的原则。这种类型的题目对材料较为重视，需要学生快速、准确、全面的提取和解读材料信息，归纳出材料中反映的问题，进而从问题的反面提出解决问题的具体措施。这类试题切忌照搬照抄教材的理论措施，使得答案泛泛而谈，没有针对性而丢分。

如2016年全国Ⅰ卷的文化题：结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。这道高考题当年高考的平均分在3分左右，实在出乎意外。大部分学生，审题看到“如何弘扬中华民族精神”心中就暗自高兴，因为文化生活教材中专门归纳了弘扬民族精神的四大措施，结果多数同学脱离材料中反映的具体问题，一味的照搬教材的理论措施，结果丢分非常严重。这道题警示学生，高考题肩负“服务选拔”的功能，考查“关键能力、学科素养”，而不仅仅是基础知识的记忆，因此如果试题让你联想到大段教材内容而不需要思考时，千万要留个心眼。

3.措施归纳的思维方法

这类试题一般材料信息比较丰富，而且包含有具体的成功的做法，让你归纳实现成功的措施，着重考查学生“提炼材料归纳措施的能力”，总体难度中等。区分学生能力的考点在于，一方面要求考生进行相应的“关键词转化”才可得分，而照抄材料语言不得分；另一方面试题答案虽然大部分来自材料提炼，但也存在显性明示和隐性暗示的区分，因而仍需重视提升。

如2017年全国Ⅰ卷的文化题：《中国诗词大会》是传承中华优秀传统文化的成功案例，运用文化生活知识说明其成功的原因。本题表面上看是原因类试题，其实质是让归纳该节目因采取了哪些措施才得以成功的，依旧是措施类题目。本题学生基本能从材料的做法中提炼出两个得分点，如满足人民群众的精神文化需要；科学技术和大众传媒的运用，增强了节目的效果；但大部分同学未能提炼出隐性的知识点，如①从内容上，该节目选择艺术价值高、影响大、代表性强的诗词；②从性质上，重视发掘诗词的深刻文化内涵，引导人们向善向美，导致丢分一半。因此，此类措施类试题虽然考查归纳思维，相较于演绎思维的难度更小，但想要得高分甚至满分，依旧需要长期刻意练习以提高提取和解读信息的能力。

4.教材调用的思维方法

这类试题的材料信息可多可少，但根据设问范围和主体暗示，对应教材的相关措施，则依据教材的措施演绎答案，尤其是哲学类试题适用。然而，实际答题中要具体题目具体分析，主观题答案的来源往往是多元化的，来自于设问的挖掘、材料的提炼、教材的调用、生活时政常识，其中教材知识只是一个来源，切不可全部照搬教材，而应有选择性的调用符合题目要求的答案。

如2018年全国Ⅱ卷文化题：运用文化生活的知识，说明杂交水稻研发推广是如何增强我们的文化自信的。本题设问中直接明示“如何增强我们的文化自信”，对应文化生活第四单元的教材内容，因而基础知识扎实的同学顺利拿到教材基本分。然而，对于杂交水稻研发推广是如何增强文化自信的材料分析过程，较少学生逻辑清晰地论证分析而导致丢分。同样的情况是，2017年全国Ⅰ卷哲学题：运用社会历史主体的知识，说明在传承发展中华优秀传统文化中如何坚持人民为中心。大部分同学根据设问规定的范围，顺利答出“坚持群众观点和群众路线”，但却难以具体论证分析如何以人民为中心。这种理论联系实际的能力、演绎分析能力是学生最大的软肋，需要教师在教学备考中，循序渐进的培养，也可借鉴武汉中心组的方法，即概念置换法和代入法。

5.生活常识的思维角度

从目前看，高考措施类试题没有哪道题是完全脱离教材、材料的暗示，完全依托学生的生活常识提出解决措施，但也没有哪道题的答案是违背生活常识的。进一步发现，学生最难命中的答案往往是符合生活常识，却在材料中暗示不明显的要点。

如2017年全国Ⅰ卷的经济题：上述材料反映的我国消费品供给存在什么突出问题，我国生产企业应如何面对？对于企业该如何面对，学生一般能答出提高质量、自主创新、培育品牌等要点，但极少学生想到让消费者留在国内购买消费品，要满足部分消费者的求实心理，即降低商品成本，提高商品的性价比，满足消费者占便宜的心理。显而易见的生活购物心理，却在高考中少有人想到，这是为何？值得我们深思。同样的情况，2016年全国Ⅰ卷的文化题：结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。如果让学生自主思考，不要顾及所学教材知识，学生反而可能会答出 “自己不造谣不传谣，与传播谣言的人做斗争，而且自己要积极主动宣传英雄的事迹”这一符合生活常识的做法，然而题目要求结合文化生活知识，学生的思维就被局限在文化教材，因为找不到教材理论依据而不敢答。对此，在高考复习阶段，一定要转变“教材本位”的观念，切不可凡是都照搬教材理论，而应从题目的实际出发。同时，教师要引导学生解放思想，勇敢的表达自己理性思考的成果，因为新高考非常重视学生的思考能力和创新意识。

综上所述，高考措施类主观题的答案选择不是碰运气，而是有“术”可循。“术”即做题的具体技术和方法，真正的高手能因时因题选择合适的“术”，真正的高手更能灵活运用多元思维方法答题。然而，古语云“凡学问者，皆有术、法、道三个层次。达于术者，达下乘也；达于道者，达上乘也。”如何透过多变的“术”通达政治学习之“道”，唯有在教学日常中激发学生的思维乐趣，提升思维的品质，引导学生把自主思考内化为一种学习习惯，才能应对不断变化的高考试题，这才是“万变不离其宗”的备考之道。