把握一对联系 提高复习效率

安徽

一轮复习是高三教学中用时最长、最具基础性、最为重要的阶段。高考评价体系的“一核”，有“引导教学”这一核心功能，而《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）又是考试评价和复习备考的依据。故本文从分析高考评价体系与《考试大纲》之间的内在联系这一新的角度出发，探讨高考历史命题方向，并据此浅谈其对高三历史复习备考的启示，希望可以提高广大师生一轮复习的有效性。

高考评价体系由“一核四层四翼”组成，是基于德智体美劳全面发展的要求而科学构建的体系，是制定《考试大纲》的主要依据之一，而《考试大纲》则是对高考评价体系的具体实现，即高考评价体系的内容在《考试大纲》中都会有所体现，并最后落实到高考试题中。本文将从三个方面剖析高考评价体系与《考试大纲》之间的内在联系。

一、构建基础与《考试大纲》

高考评价体系是基于德智体美劳全面发展的要求而科学构建的，其体现在2019年《考试大纲》中，就是增加了“引导其（笔者注：指学生）实现德智体美劳全面发展”这一新的阐述。“全面发展”的要求在强调德智体美的基础上补充了“劳”，故教师在一轮复习中要给予其充分关注。

1.高考命题方向判断

高考命题将从历史学科角度渗透对“劳”的考查，如劳动力、劳动观、劳动工具、劳动技术、劳作方式、劳动条件、劳动待遇、劳动建设、劳动管理、劳动组织、劳动教育、劳动关系、劳动价值等。

2.高考真题例证

表1 2018年全国卷与“劳”有关的选择题

从表1可以看出，2018年三套全国卷中的试题大多涉及不同时期、不同国家和地区的劳动者的生产生存状况、社会地位、社会命运、生产力的变革及经济建设或发展状况等。从“劳”这个角度选材切入，对历史上的经济文明历程、劳动观的变化、劳动者的伟大创造力等进行考查，着重考查学生对必备知识的掌握程度和时空观念、历史解释、唯物史观等学科核心素养，以及获取、解读信息和认识历史事物本质等关键能力。

3.复习备考启示

在一轮复习中，教师要将“劳”渗透到学生全面发展的体系中，有意识、多角度地从“劳”切入，引导学生分析和认识各种经济、思想、政治、文化现象。如在复习两宋时期完成经济重心的南移时，要引导学生分析经济重心南移的原因：从魏晋以来，出现了劳动力由北向南的迁移，劳动力的迁移过程也是先进劳动技术传播的过程，且相比之下，南方相对安定，社会条件相对有利。通过这样的复习，学生会认识到经济的发展与劳动力的数量和素质、劳动技术的进步、劳动条件的优越等有关。

二、“一核”与《考试大纲》

高考评价体系“一核”中的“立德树人、服务选才”，在2019年《考试大纲》中的体现是增加了“根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求”这句话。在2019年之前的《考试大纲》中，此句仅表述为“根据普通高等学校选拔人才的要求”，2019年《考试大纲》明确了“思想道德素质和科学文化素质”两个素质要求。就历史学科的特性而言，其中最主要的是“思想道德素质”。

“思想素质”的内涵主要有两点，首先是政治思想素质，即一定要有正确的国家观、历史观、民族观和文化观，还要有正确的世界观、价值观和人生观。在普通高中课程方案修订的指导原则中，第一条是“坚持正确的政治导向”，人文学科的基础教育，在意识形态领域一定要与党保持一致，这是国家意志，也是历史教育的责任和使命。其次是人文思想素质，在2019年《考试大纲》中的体现为“考查学生的人文精神和素养”，其中人文精神的主要内涵是，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

“道德素质”的内涵，一是中华优秀传统美德，二是社会主义核心价值观中对公民的道德要求。

1.高考命题方向判断

第一，高考命题会立足基础知识，以新材料、新情境呈现的方式，加强对学生思想道德素质的考查。第二，命题会紧紧抓住历史课程人文学科的本质属性，从历史的角度，考查学生的人文精神和人文素养。

2.高考真题例证

表2 2018年全国卷“思想道德素质”立意类试题举例

表2中列举的高考真题分布在各类题型中。“政治思想素质”方面，突出马克思主义的指导地位和对中国共产党的认同、对社会主义制度的认同。考查“人文思想素质”的两个题，分别涉及民族精神和时代精神。“道德素质”的两个题，主要突出挖掘中华优秀文化中的传统美德。

3.复习备考启示

（1）用核心价值统领复习与训练。复习基本历史知识，进行关键能力、学科素养的培养，一定要有价值立意。在内在核心价值的引领下，教师可掌握复习备考的制高点。如在复习“邓小平理论”这个内容时，可以用列表法，进行古今贯通式的知识整合：

表3 近代以来先进中国人的道路探索

这一知识复习的价值立意是“道路认同和道路自信”，据此确立了“道路探索”这一主题，对知识进行整合，带有很强的综合性，便于让学生把握历史发展的脉络；同时在知识复习中使学生认识到：近代以来，中国式老路走不通，别人的新路也走不通，只有中国人自己的新路才走得通。从而落实了对中国共产党人革命道路的认同和中国特色社会主义道路的认同的课程要求。

（2）注重挖掘历史知识中所蕴涵的人文道德内涵，将其与核心价值相统一，将学生“会复习”“会考试”与“会做人”相统一，回归历史课程人文学科的本质属性。以下是笔者原创的训练题：

例1.1887年，中国近代早期外交家曾纪泽在伦敦的《亚洲季刊》发表《中国先睡后醒论》，以北洋海军的建设作为中国觉醒的根据，主张强兵应先于富国。后来何启、胡礼垣认为曾的主张不彻底，著文予以强烈批判。由此可推知，何启、胡礼垣二人主张（ ）

A.固守中国传统礼义

B.进行政治变革

C.富国应当先于强兵

D.改造国民精神

本题考查主干知识——中国近代的思想解放历程。在考查从曾纪泽到胡礼垣等人的思想主张时，渗透了近代中国人思想解放、勇于自我否定、坚持不懈探索、善于学习世界先进文化的人文精神。

三、“四层四翼” 与《考试大纲》

高考评价体系的“四层”，回答的是高考“考什么”的问题，“四翼”回答的是高考“怎么考”的问题。“四层四翼”在2019年《考试大纲》中都有对应表述。如“四层”中的“必备知识”和“四翼”中的“基础性”，在《考试大纲》中表述为“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度”；如“四层”中的“学科素养”，在《考试大纲》中被表述为“考查学科素养和学习潜力”，“四翼”中的“应用性”对应“调动和运用知识”，“创新性”对应“发现历史问题”“独立提出观点”。

1.高考命题方向判断

第一，围绕考查学科核心素养，突出考查必备知识和关键能力。学科核心素养，是新课程改革背景下的教学之“魂”、命题之“魂”、评价之“魂”；第二，对基础性的必备知识、关键能力和学科素养进行综合性的考查，即一道题，会突出知识的综合，同时考查多项能力、素养；第三，提供新材料，创设新的问题情境，考查学生应用知识的能力和创新潜能。

2.高考真题例证

以2018年全国卷Ⅰ第24题为例进行分析：

例2.《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，《墨子》 （ ）

A.汇集了诸子百家的思想精华

B.形成了完整的科学体系

C.包含了劳动人民智慧的结晶

D.体现了贵族阶层的旨趣

本题中考查诸子百家中的墨子，属于高考评价体系“四翼”中的“基础性”，“四层”中的“必备知识”，对应着《考试大纲》中的“基本历史知识”。本题考查了时空观念、史料实证、唯物史观和文化认同，落实了“四层”中的“学科素养”。本题立意在于让学生认识中国古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感，特别落实了高考评价体系和《考试大纲》中提出的“德智体美劳全面发展”中的“德”和“劳”的考核要求。但本题没有考查墨子的思想，而是从《墨子》中的科技成就这一新角度来设题，创设了一个新的问题情境，体现了“四翼”中“创新性”的考查要求；要求学生在新的问题情境中运用所学知识来分析历史问题，认识历史事物的本质，体现了“应用性”要求。同时体现了“一核”中的“引导教学”功能，即启示一线教师不要拘泥于教材，更不要照本宣科，而要善于寻找新的教学角度，通过创设新的历史情境来实施教学。

3.复习备考启示

（1）侧重基础性，复习必备知识。但是必备知识要进行重新整合，突出综合性。如复习英国君主立宪制的确立时，可以将其整合在“欧美近代政治制度的转型”这一新的主题下进行复习。

（2）模拟训练要选编具有综合性、应用性和创新性特点的试题，运用新材料，以新角度切入，突出考查学生的关键能力和学科素养。

（3）充分发挥唯物史观对复习备考的指导作用。《考试大纲》强调历史课程要以唯物史观为指导，唯物史观是诸素养得以达成的理论保证，是科学的方法论。徐蓝教授明确指出，“文明史观”等史观只是撰写历史的范式和视角，根本不可与唯物史观等同视之。

以下是笔者原创的训练题，结合这道题的命题思路，具体说明上述复习备考启示：

例3.许渊冲在《毛泽东诗词选·译序》中说，毛泽东诗词的译文在世界各国广泛流传，并列举了到1981年为止出版的11种英译本目录，如表4所示（部分）。

表4

由表格材料可推知 （ ）

A.中苏关系走向了全面破裂

B.英国追随美国的外交政策

C.中美两国关系实现正常化

D.中国与西方关系有所缓和

从知识角度讲，本题考查中华人民共和国外交成就，属于基础性的必备知识。但考查方式是从文化现象切入，所给材料是新的，突出应用性和创新性。考查内容涉及中苏关系、中美关系、英美关系和中西关系等，具有综合性。要求学生获取材料信息，结合所学知识，把材料的文化现象放在特定的时间条件下进行准确地解释，考查了时空观念、历史解释等关键能力和学科素养。本题的内在价值立意是：通过世界背景下毛泽东诗词翻译这一文化现象，增强学生对伟大祖国的认同，对革命文化和社会主义先进文化的认同。

以上主要是从《考试大纲》与高考评价体系的内在联系来判断高考命题方向，并给出一轮复习备考的启示。除此之外，教师还可以从其他角度出发来理解《考试大纲》，拓宽视野，更准确地把握高考的命题方向、考查目标、考查要求、重点的考查内容和试题常见设题方式等，提高一轮复习的效率。