高中生物习题讲评的措施

广东

习题讲评课是高中生物教学的有机组成部分，也是在高考复习中不可或缺的课堂教学形式。习题讲评课的主要任务是针对学生的试卷或作业进行有效讲评。在教学过程中，教师通过适当的习题训练，可以巩固学生对基础知识的理解和掌握，激发学生思维，强化解题能力。尤其是在高三一轮、二轮复习阶段，习题讲评课几乎变成了一种主要的课堂形式。习题讲评课的质量决定着复习阶段学生对高中生物学科基本知识点及基本技能的掌握情况，因此如何提高高中生物教学中习题讲评课的有效性尤为关键。下面笔者就这个问题谈谈自己的一些看法。

一、学生在高中生物习题课中常见的问题

1.内容多，记不住

高中生物在很大程度上具有文科的特点，常被学生冠名为“理科中的文科”。尤其是在人教版教材必修1《分子与细胞》中，有大量需要记忆的内容，这对于理科生来说确实是一个弱项，常常让学生感觉很苦恼。

【例1】人体内衰老的红细胞具有下列哪些特征（ ）

①水分减少，细胞萎缩 ②新陈代谢的速率减慢

③某些酶的活性降低 ④呼吸速率上升

⑤色素积累增多 ⑥细胞的呼吸速率减慢

⑦细胞核体积增大 ⑧细胞膜的通透性改变

A.①②③④⑥ B.①②③⑤⑥⑦⑧

C.①②③⑤⑥⑧ D.①②③④⑤⑧

【参考答案】C

【解析】在人教版教材必修1第122页有关于细胞衰老的详细描述。面对这样的题目学生必需要记清细胞衰老的每一个特征，首先，记忆是关键，笔者在教学中把以上内容概括为“一大一小，一多一少，两低两慢”这3句话，便于学生记忆；其次，再结合人体红细胞没有细胞核的结构特征，从而选出正确选项。因此，在教学过程中，教师可尽量多总结一些有效的记忆方法帮助学生记忆。

2.概念理解不够透彻

高中生物中会涉及很多概念，而且有些概念之间都非常相似，学生对这些相似的概念理解不够透彻，就会造成概念混淆而错答的情况。

【例2】以下关于种群、群落和生态系统的叙述，正确的是 （ ）

A.种群中的个体是生物进化的基本单位

B.亚热带生长的常绿阔叶林组成一个种群

C.马尾松林地中所有树木构成了生物群落

D.生态系统的营养结构是食物链和食物网

【参考答案】D

【解析】本题考查种群、群落和生态系统的相关知识。学生需准确把握种群、生物群落、生态系统的定义和组成成分。种群必须是能够自由交配并产生可育后代的同种生物的所有个体，是生物进化的基本单位，而亚热带生长的常绿阔叶林中的树木不都能自由交配并产生可育后代，所以它们不是一个种群。生物群落是指在一定生活环境中的所有生物种群的总和，具有复杂的种间关系，因此马尾松林地中的所有树木并不能构成群落，马尾松林地中的所有生物才能构成群落。生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫作生态系统。生态系统＝生物群落+环境。种群、生物群落、生态系统是从属关系，需细分清楚方可选出这道题的正确答案。因此，笔者认为，教师在教学过程中应该强化对概念的剖析，真正让学生理解概念的内涵与外延，而非一味地强调记忆概念。

3.审题不够仔细

【例3】下列措施中利用细胞呼吸原理提高农作物产量的是 （ ）

A.合理密植

B.增施有机肥

C.降低夜间温度，减少有机物的消耗

D.种植大棚蔬菜，阴天开灯增加光照

【参考答案】C

【解析】例3中四个选项都可以达到提高农作物产量的目的，但是本题强调的是要利用细胞呼吸原理提高农作物产量，所以只能选择C选项。其他的三个选项都是从增加光合作用强度的角度出发提高农作物产量。若学生在审题的时候没有注意题目中的“利用细胞呼吸原理”这一限制条件，就很容易做出错误选择。在平常的教学中，教师应注重培养学生的审题能力，可以在读题的时候用笔圈出关键字词、注意题目的前后联系以及内在逻辑关系等；还要告诉学生在审题上要舍得花时间，否则在解题的时候要花更多的时间。

4.语言表达能力较差

高考全国卷生物部分的选择题只有6道，其余均为非选择题。学生非选择题的答题情况并不乐观。由此可见，学生对于文字表达类题目掌握得还是不够透彻。

【例4】苯并芘是一种有害化合物。常见于煤焦油、汽车废气、香烟烟雾、烤焦的面包和烤肉表层。被人体摄入后，苯并芘在肝脏代谢降解。其途径如图1所示。

图1

60%的人类肺癌个案与DNA损坏有关，已知产物A能与鸟嘌呤结合，试推测吸烟致癌的原因是___________________。

【参考答案】产物A与鸟嘌呤结合，DNA复制时会发生错误，导致原癌基因或抑癌基因突变

【解析】教师在对本题进行评讲的时候，要注重分析答案的前后逻辑关系，帮助学生建立起基本的答题思路，尽量多答得分点。在分析的时候，笔者是这样处理的：题目的问题是致癌原因，结合所学的知识可知，细胞癌变的内因是基因突变，基因突变主要发生在细胞分裂的间期，再结合题目中的信息“产物A能能与鸟嘌呤结合”，可推知产物A能使DNA复制出错，再组织一下语言就可以得出正确答案。因此，对于文字表达类的题目，重点是让学生明白必须要清楚题目的设问情景，分析内在关系，注意语言的逻辑性和严谨性，只有这样才可以尽量减少失分。

二、提高习题讲评课实效性的措施

1.注重课前准备

教师和学生在上课前均必须做好充足的准备，以便使习题讲评更有针对性，从而提高习题讲评效率。江苏省某中学针对习题讲评曾提出“三不三必”原则，即学生已会的不讲，学生自己会学的不讲，学生怎么学也不会的不讲；核心内容必须讲，思维方法必须讲，易错题必须讲。那么教师如何了解学生对于题目的掌握情况呢？笔者是这样处理的：首先，让学生进行课前自主学习，这样对于有些错误，学生自己根据答案进行更正，并稍作思考就能明白原因，不需要再听他人讲解；其次，对于学生不能自己解决的题目要做好标记，便于上课听讲时有针对性地理解问题以及错题的收集；再次，教师在批改作业的时候要做好统计，并对学生的错误原因进行分析和总结，提出相应的教学策略；最后，必要时教师也可以找几个学生进行谈话，了解他们的做题情况。

2.加强合作探究交流

教师根据学生的认知情况，将一些题目展示给学生，让学生分组进行讨论分析，加强学生间的合作探究交流，这样便可形成学生在课堂上“敢想、敢说、敢写”的良好氛围，提高课堂的教学效率；同时培养了学生的语言表达能力。充分发挥学生的主体作用，这是习题教学中主体性原则的根本。

【例5】下列有关群落的叙述，正确的是 （ ）

A.物种组成是区分不同群落的重要特征

B.稻田中水稻长势无高矮差异，因此稻田群落没有垂直结构

C.人类活动决定群落演替的速度和方向

D.沙丘、火灾后的森林上进行的演替都是次生演替

【参考答案】A

【解析】此类题目主要考查学生对课本知识的记忆与理解，难度不大，常见的错误选择为C选项和D选项，基础较好的学生能够回忆出“人类活动可以改变群落演替的速度和方向”，因此并不是“决定”，所以C选项错误；还有一些学生记得“沙丘上进行的演替是初生演替”，故D选项错误。由此学生通过相互讨论就可以达到解题的目的，通过相互讨论得到的知识比教师直接“灌输”知识的效果好，而且印象深刻。在此过程中，学生可以翻阅课本，查阅资料，最后汇集知识点，并对该题进行讲评。因此，在课堂上教师要敢于放手，对于一些较基础的知识，交给学生，给学生发挥的空间，培养他们自己解决问题的能力。

3.针对重点、难点，实施方法教育

习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧，并教会学生进行小结归纳。若要巧妙解题，学生应对生物学概念、规律、原理有深刻的理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。由于教师具有多年的教学经验，总结了一些较为巧妙的解题方法，在教学时也可以有针对性地渗透给学生，帮助学生掌握知识。例如：前文中所提到的有关细胞衰老的特征，内容较多，学生记起来较为困难，这时教师可以将其概括。又比如：对于细胞核的功能，很多学生往往会因为在描述时写不全而丢分，若将其概括为“一库两中心”，即“是遗传信息库，是细胞的代谢和遗传的控制中心”，就可以将较多的内容记忆下来。

4.对典型例题一题多变，培养发散思维

通过生物习题的练习和讲评，学生可以充分认识到自身的知识欠缺，体会题中所蕴含的思想和方法。但是，在实际的教学过程中，学生常常会出现“一听就懂，一做就错”的现象。这就是因为在遇到新的生物问题时学生容易形成思维定式，套用固定的解题模式，造成思维僵化。因此，教师在平时的习题讲评教学时应注重对学生思维发散性和应变能力的培养，可通过变式训练做到融会贯通。

【例6】将绿色的小麦叶片放在温度适宜的密闭容器内，如图2曲线表示该容器内氧气量的变化情况。

图2

请回答下列问题：

（1）AB段小麦叶肉细胞中合成 ATP 的场所有_______。

【参考答案】细胞质基质、线粒体、叶绿体

【解析】本题的解法在于分析AB段细胞同时进行光合作用和细胞呼吸，所以只要记得在光合作用和细胞呼吸的过程中哪些场所产生ATP即可写出正确答案。对于这道题还可以改编成“AB段小麦叶肉细胞中合成ATP的细胞器有哪些”，这样答案就变成了“线粒体、叶绿体”。还可以改编成“A点以前小麦叶肉细胞中合成ATP的细胞器有哪些？”这时的答案就只有“线粒体”了。对于这样的题目，如果学生审题不够仔细，单纯地记答案是很容易答错的。但如果教师在平时的教学中就把这个问题提出来，并让学生比较结果，分析原因，这种错误的思维定式就不会出现。

【例7】（1）参与分泌蛋白合成及分泌过程的细胞器有_________________________________________________________________________________________。（2）分泌蛋白合成及分泌过程依次经过的细胞器是_____________________________________________________。（3）参与分泌蛋白合成及分泌过程的细胞结构有____________________________________________________。

【参考答案】（1）核糖体、内质网、高尔基体、线粒体 （2）核糖体、内质网、高尔基体 （3）核糖体、内质网、高尔基体、线粒体、细胞膜

【解析】本题的重点在于审题。（1）中只是说细胞器，所以答案是核糖体、内质网、高尔基体、线粒体（可以不考虑答题顺序，只要答全即可）。（2）中题目提到了“依次”，因此在答题的时候顺序不能颠倒，而且题目中提到“经过”，所以不能答线粒体。（3）中题目提问的是“细胞结构”，因此在（1）答案的基础上还应该加上“细胞膜”。像这种一题多变的细节题，如果不给学生指出答案之间的区别，学生就很容易因为审题不仔细而失去原本不该失去的分。

总之，想要提高生物教学中习题讲评课的有效性，教师必须针对学生出现的问题“对症下药”，同时注重平时的每一次习题讲评课，精讲精析，充分启发学生的科学思维，对解题思路加以引导，对解题策略加以训练。以上为笔者的一些教学感悟，在以后的习题讲评课的教学中，笔者仍然会积极总结和反思，争取打造出更高效率的习题讲评课堂。