构建知识网络 提高复习效率——选修1专题复习策略

浙江

在学习过程中，学生将知识在大脑中通过多维度的联系，形成开放性知识体系，就是构建知识网络的过程。浙科版选修1中涉及的实验，因学生平常看书不够仔细，记忆不够全面，在考试中总会碰到自己没有复习到的知识点而失分。因此，在复习时，教师要帮助学生将已学的知识构建成知识网络，这样做更有利于学生对知识的透彻理解与灵活运用。

1.梳理知识点，形成复习主线

浙江省选考注重学科内的综合考查，这就要求教师在复习时，应重视学科内章节之间的联系。因学生对知识的综合归纳能力较差，所以教师在复习时，一定要设计一条清晰的复习主线，帮助学生有效复习。如表1所示，选修1中有6个实验均与微生物培养相关，另外实验11为植物的组织培养，包含培养基的配制、外植体接种和培养等，因此，复习选修1的知识点时可沿“制备、灭菌、接种、培养”这条主线进行复习。

表1 选修1中与微生物培养相关的实验及相关微生物

2.串联相关点，完善知识网络

在“制备、灭菌、接种、培养”复习主线的基础上，搜索选修1相关知识，列出环绕主线的系列知识点，通过聚合思维、有机重组，形成完整的、结构化的知识体系和方法体系，如图1所示。教师可在每一个相关知识点上，根据学生的学情，继续层层展开，深入复习。也可以根据关键词或中心词，让学生搜索所学知识，通过分析、讨论、交流的方法，列举教材中各章节与该关键词相关联的知识点，由学生自主补充知识网络图。

图1 选修1知识网络简图

3.妙用表格法，突破重点难点

选修1中有较多的概念之间的联系和区别，这是学生较难掌握的知识点，在复习时教师要重视对这些概念之间进行比较，利用表格横向比较，进行对比分析，通过比较概念间的共性与个性、联系与区别，使学生有效掌握重点，理解难点。例如：在培养基配制过程中，可将实验中相关培养基成分的区别与联系列举出来进行复习，如表2。

再如：在接种的常用方法中，划线分离与涂布分离的区别和联系，可以制成表3。

表3 划线分离与涂布分离的比较

4.巧设模拟题，培养思维品质

围绕知识主线展开一系列复习，并通过表格法对相关概念进行分析后，教师可设计相应配套练习，以巩固知识点。比如：对实验中相关的培养基成分进行比较，然后进行如下的模拟训练。

【例题】在生物实验室中需要使用到各种培养基，以进行不同生物细胞的培养。请结合所学知识，回答有关问题：

（1）LB 液体培养基常用于大肠杆菌的________，LB 固体平面培养基可用于菌种的_________，而固体斜面培养基可用于菌种的________。

（2）为分离以尿素为氮源的微生物，需要使用尿素培养基，其中的凝固剂为_________，尿素溶液的灭菌方法采用________。

（3）利用植物组织培养技术可进行植物的无性繁殖，下列关于该技术中所使用培养基的叙述，错误的是（ ）

A.MS培养基的蔗糖既可作为营养成分，也可维持培养基的渗透压

B.MS培养基由大量元素、微量元素和有机成分直接配制

C.丛状苗分株后需转入生根培养基继续培养

D.培养基中添加植物激素的类似物，效果优于天然激素

【分析】学生通过对表2的分析，以及对培养基配制、灭菌、使用等方面的比较，可实现对知识点的全面掌握，能较容易地完成该题。

【参考答案】（1）增殖培养 分离（纯化）保存 （2）琼脂糖 G6玻璃砂漏斗过滤（或过滤法）

（3）B

“知识不能传递，只能建构，即教师是无法代替学生的学习”是建构主义理论对学习过程的认识。因此，在复习教学中，教师可帮助学生养成构建知识网络的良好习惯，让学生在充分理解知识的基础上，自主构建出一个个适合自己记忆的、能灵活运用的知识网络，有利于在高考备考中达到事半功倍的效果。