试论比较法在《概论》课教学中的运用

樊练刚

摘要：由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）教学内容模块化的特点决定，可以在教学中运用比较法教学，进而提高课堂教学效果，培养学生自主学习能力。比较教学法主要分为宏观、中观和微观三种类型，是对《概论》课教学法的丰富。

关键词：《概论》课；比较法；比较教学法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0171-02

比较法是一种重要的科学研究方法，“是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，以找出它们之间的相似性与差异性的一种分析方法”。■通过对不同事物进行比较，人们可以发现事物的异同，从而深化对事物的认识。通过对《概论》课教学内容的分析，在该课程中运用比较法教学，增强学生对课程内容的掌握，提高学生学习的主动性。比较法在教学中的运用，会形成比较教学法这种新的教学法。

一、使用比较教学法的必要性和可能性

（一）使用比较教学法的必要性

本科教学不仅是知识的传授，更是方法的教育，培养学生探究问题的能力和良好的学习习惯，从而提高教学质量和效果。目前，高校思想政治理论较为普遍地面临“到课率低”、“抬头率低”的问题，改变这种状况的一个重要途径，就是提高学生的课堂参与度，避免“满堂灌”的现象。比较法是一种重要的科学研究方法，通过在《概论》课教学中引入，一方面丰富课程教学方法，提高学生的课堂参与度；另一方面，学生的学习不只停留在知识获取层面，还会提高问题研究能力，增强学习主动性。

（二）使用比较教学法的可能性

《概论》课的教学内容具有模块化的鲜明特点，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的两大理论成果，可从这两大理论成果的概念、产生与发展、主要内容、历史地位和意义等角度进行比较。在中国特色社会主义理论体系中，可对邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想四个组成部分，从概念、产生背景、内容、主题、写入党章和宪法的时间、会议等角度进行比较；也可就某一具体理论的形成发展进行比较，如对新民主主义革命的总路线、过渡时期的总路线、社会主义初级阶段的基本路线等进行比较。

二、比较教学法的具体运用

（一）比较教学法的类型和运用

《概论》课的教学内容按照马克思主义中国化的历史进程，全面阐述马克思主义中国化理论成果的形成发展、主要内容、精神实质、历史地位和指导意义以及基本经验等，教学内容清晰，重点突出。由于教学内容模块化的鲜明特点，比较法在《概论》课教学中可广泛运用。根据比较对象的层次，比较教学法可分为宏观、中观和微观三种类型，其本质上相同，只是比较对象的层次不同而已。

1.宏观比较教学法。《概论》课的教学内容从宏观上看，主要讲授的是马克思主义中国化的两大理论成果，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成发展、主要内容、精神实质、历史地位与指导意义等。在教学中，对这两大理论成果的比较就是宏观比较教学法的运用，可在前言部分运用。

2.中观比较教学法。党的十七大提出中国特色社会主义理论体系这一科学概念。中国特色社会主义理论体系包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，其中，以马克思主义中国化最新理论成果，即习近平新时代中国特色社会主义思想为教学重点。在讲授这部分内容时，可将四个理论进行比较教学，是为中观比较教学法。

当然，也可以将宏观比较教学法和中观比较教学法结合起来，即将毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，甚至中国特色社会主义理论体系等不同层次的理论放在一起，从多个角度运用比较法教学。

3.微观比较教学法。微观比较教学法是将教学内容中更具体的内容放在一起进行比较，这方面的运用更加广泛和多样，如将新民主主义革命总路线、过渡时期的总路线、社会主义初级阶段的基本路线进行比较。

微观比较教学法可以是对不同理论中的具体内容进行比较，也可以是对同一理论中的不同内容进行比较，还可以对某个理论的不同发展阶段进行比较，或者将我党对某一问题认识的发展变化进行比较。例如，党在不同时期对农业经营模式分别选择了合作社、人民公社体制、统分结合的双层经营体制和适度规模经营等模式，可对这些进行比较。

此外，按照比较对象产生的时空特点，比较教学法可分为横向比较教学法和纵向比较教学法，主要的是纵向比较教学法。如对不同时期农业生产经营体制的比较属于纵向比较教学法的运用，对毛泽东、刘少奇等人关于农业集体化和机械化关系的认识的比较则属于横向比较。

（二）运用比较教学法的具体方法

1.教师讲授与学生探究相结合。教师可在课堂上讲授某一理论，如邓小平理论的概念、时代背景、实践基础、形成发展、内容体系、历史地位、写入党章和写入宪法的时间、会议等内容，然后引导学生根据表格内容自主学习，通过课堂提问或小组汇报完成表格内容。表格内容完成后，不同指标的差异就自然呈现出来，对这些差异的探讨，就是比较教学法的深层次运用。

2.课上与课下相结合。教师可根据教学时间和教学任务，在课堂上示范性地讲授一部分内容，将另一部分内容布置给学生（可将学生分成若干小组）在课下完成，然后采取课上提问或由小组汇报的方式。如果让学生在课堂上查找相关问题，则会耽误很多时间；安排学生课下完成这些任务，则能很好培养学生主动学习的习惯，进而从“要我学”向“我要学”转变。

三、需要进一步研究的问题

《概论》课中使用比较教学法，也会产生一些问题，需要进一步研究。

1.若使用比较教学法改造《概论》课教学，需要重新制订教学计划，进行教学设计。传统教学主要是根据课程章节顺序依次进行，比较教学法在教学中运用以后，一定程度上打破原有教学计划，需要重新设计教学活动。同时，也需要与教学管理部门协调沟通，接受监督检查，避免因信息不对称造成误解。

2.在《概论》课中运用比较教学法，一定程度上打破传统模块、专题教学的模式，有利于从不同角度对理论的形成发展进行深入探讨，但对理论体系的整体性是一种削弱。因此，需要把此种教学方法与传统专题教学更好地结合起来，并非完全代替其他教学方法。从这个意义上说，比较教学法是目前該课程主流教学法的有益补充。

四、小结

比较教学法是作者在多年《概论》课教学实践中探索出的一种行之有效的教学方法，但是并不意味着可代替其他教学方法，它需要与讲授法、讨论法等结合使用，才能达到丰富《概论》课教学方法、提高教学质量和效果、增强学生学习自主性的目标。

注释：

（1）指《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，高等教育出版社2018年修订版.

（2）林聚任.社会科学研究方法[M].济南：山东人民出版社，2008.

参考文献：

[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]程安辉，徐霞.比较法在公安院校思想政治理论课教学中的实践与创新[J].学校党建与思想教育，2011，（1）：30-32.