建设世界技能大赛集训基地，促进教学改革

林希秀　尹宜强　魏启广

摘要：本文从引领专业发展、深化校企合作、对标世界职业教育、促进一体化课改四个方面阐述了论点：建设世界技能大赛集训基地，可以有效地促进技工院校的教学改革。

关键词：世界技能大赛集训基地一体化教学 “双师型”教师

我国自从2010年加入世界技能组织以来，迄今为止共参加了4届世界技能大赛。所取得的成绩一届比一届好。2017年10月，在阿联酋阿布扎比举行的第44届世界技能大赛上，我国代表团参加了47个项目的比赛，取得了15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌、12个优胜奖的好成绩。金牌数、奖牌数和团体总分均位列第一，实现了历史性的重大突破，创造了我国参加世界技能大赛以来的最好成绩。这样的成绩，说明了我国在世界技能大赛选手的选拔培训方案上，是比较科学可行的。其中，世界技能大赛集训基地为我国参赛选手的集训选拔提供了极其重要的保障。截止到2018年8月，我国已经设立了205个第45届世界技能大赛中国集训基地。这些世界技能大赛中国集训基地主要分布在全国各地的技工院校，已经成为了技工院校的一张靓丽的“风景点”。集训基地正在引领着专业的发展，也大大地促进了技工院校新一轮的教学改革。

一、集训基地引领专业发展，具有较强的辐射带动作用

国家在某个技工院校设立某个或者几个项目的世界技能大赛集训基地，说明了该技工院校的某个或者几个专业的实力很强，无论是硬件还是软件，都是院校的“龙头”专业。集洲基地能很好地带动本专业及本专业群的发展，对其他的专业也起到了较强的辐射带动作用。笔者所在的淄博市技师学院，是第44届、45届世界技能大赛电气装置项目中国集训基地。2016年，第44届世界技能大赛山东选拔赛中，笔者学院包揽了电气装置和电子技术两个项目的前两名。在全国选拔赛上，电气装置项目的任洪鑫同学荣获第四名，入选国家集训队。在2017中国国际技能大赛上，他代表中国参加了电气装置项目的比赛，夺得银牌，实现了山东省在国际技能大赛中的突破。在2018年第45届世界技能大赛全国选拔赛中，学院于瑞健、郭晓捷、刘金锏三名选手分别在工业机械装调、电气装置、电子技术三个项目获得全国第三、第四、第六的好成绩，全部入围国家集训队，获得了冲击2019年在俄罗斯喀山举行的第45届世界技能大赛的选拔资格。

二、设备先进，环境真实，助力企业发展，推动校企合作

世界技能大赛集训基地的建设是按照世界技能大赛的标准来进行的，对标世界最先进、高端的设备。与世界知名企业建立合作关系，从企业里购置先进设备，企业为学校提供技术支持、技术培洲，与校方共同构建集训基地。企业不断革新的技术成果及时反馈到学校来，这样就会始终保持基地设备的先进性。基地的工作场景也是按照世界技能大赛要求高标准建设的，反映了当今世界对该职业的最新要求。所以，无论是从硬件建设上，还是从软件更新上，集训基地都是高水准配置，在行业企业中，具有很好的榜样作用。当地企业能够参照基地，进行设备的更新、生产线的改造;学校利用基地的技术帮助企业职工知识的更新，员工技能素质的提高，或者选派技术人员到校技术交流等。总之，无论是在技术交流、毕业生的就业安置，还是在新型学徒制的试点上，都会大大地推动校企合作的深层次发展。

三、开放的交流平台，对标世界职业教育

世界技能人赛作为世界最高层次的职业比赛，为各国优秀的选手提供了相互交流学习的平台。目前，我国的各级各类各种职业技能竞赛，也都积极借鉴世界技能大赛的模式。一般来讲，高质量的职业竞赛都会安排在有世界技能大赛集训基地的技工院校，不同的比赛项目在不同的集训基地进行。来自全省各地甚至是全围各地的优秀选手，汇集在一起，在集训基地相互切磋、相互交流，展现当今该专业的发展程度，反映了职业教育的发展水平。另外，优秀选手们同台竞技，也便于及时发现自身存在的问题，为今后的教学改革提供第一手资料，也会极大地促进基地的建设。集训基地是一个开放的交流平台，举办高质量竞赛的过程实质上就是一次全面为基地体检的过程。

四、改革传统教学模式，促进一体化教学改革

1.教学向世界技能大赛看齐，提高教学质量

世界技能大赛的竞赛题目来源于企业，但是高于企业，试题内容都是综合性任务，包含着专业的方方面面。世界技能大赛的竞技要求反映了当今世界对产品的质量与操作的精准程度是越来越高。不像我们传统教学上所提倡的“差不多就行”“基本上可以”，而是突出质量第一的理念。而质量、技术要求、操作的规范性与精确度这些硬性指标，正是我国技工教育中的不足之处。另外，世界技能大赛试题的难度系数并不高，对于选手完成的速度要求也不高。世界技能大赛没有专门的理论考试项目，对理论知识的理解渗透在操作之中，强调理论知识够用、学以致用。世界技能大赛集训基地在培养训练选手时，主要考核选手们的技术应用能力、规范执行能力、任务完成能力。世界众多知名企业参与世界技能大赛赛项的设计、制定技术标准、评判竞赛过程，提供培训、竞赛用设备及材料。世界技能大赛的试题是世界行业的最高水准，是典型的工作任务，是行业专家经过千锤百炼得来的，具有较高的前瞻性和引导性。而技工院校所推行的一体化教学内容也是企业的典型工作任务，源于实际岗位性工作任务，是在代表性工作任务的基础上提取而来。每个工作任务都具备完整的工作过程和工作要素，对学生来讲具有较强的综合性和挑战性，能大大提高学生的专业涵养。因此，在这一点上，一体化的教学内容与世界技能大赛的考核内容是相通的、一致的。完全可以把世界技能大赛考核内容纳入一体化教学内容中來。

2.一体化的教学方式要与世界技能大赛基地参赛选手训练方式一致

世界技能大赛选手的培训，是以选手为中心，由一个高水平的教练团队共同完成的。教练团队会根据大赛内容、考核要求、评价体系及场地条件，为选手量身定做一份训练计划。该计划因人因地而异，培训过程中，方式方法灵活多样，选手需要有很强的独立思考能力及团队合作意识。按照企业的工作流程，严守规范与质量标准，并参照评价体系，独立开展自主探究。通过向教练团队请教或者经过与他人探讨，完成复杂任务的技术攻关，日积月累，最终成为知识全面、技术过硬、状态稳定、素质较高的优秀选手。一体化课程来源于企业的岗位性工作任务，是以校企合作为基础的，在实施中，是以企业集际工作过程和学生的自主学习要求来设计教学活动的。是一种基于工作的学习工作即学习，学习即工作。参照世界技能大赛选手的培训，一体化教学要以学生为中心，教师为主导，引导学生独立实践与小组合作探究相结合，理论与实践相结合，工作与学习相融合。可以采用任务驱动法、小组探究法、项目引领法等教学方法，教学过程要注重规范性、标准性，要树立强烈的质量意识。

3.评价体系要与世界技能大赛评分规则接轨

世界技能大赛具有完备的评价体系，评价的项目非常全面，主要包括技术应用、规范操作、过程表现及任务完成情况等。每一个项目都有确定的评价点，对应有相应的评价标准及评价分值。在评价方式上，有主观评价和客观评价。既对操作结果评价，也对操作过程进行评价。对选手的主观评价，则是裁判应用自己的经验和专业职业素养来判定，主要评价选手是否规范操作，是否灵活运用技巧，是否有设计与创新等方面。客观评价主要评价选手的专业基础技能，采用对错法和错项累加评价法，评价的依据来自于企业。一体化教学的评价，一般来说，有工作任务评价和小组合作评价两大方面，评价方式有自评、小组互评和师评三部分，工作任务评价包括课堂教学行为、工作任务完成情况。课堂教学行为包括出勤、学习态度、关键能力等方面，小组合作评价主要评价成员的服从意识、小组合作协调能力等方面的表现。一体化教学评价内容比较全面，评价主体呈现多元化，内容涉及任务实施的每一个环节。评价贯穿一体化课堂的全过程，也有主观评价和客观评价，其评价结果都是量化的，形象直观，一目了然，并彰显公平公正。一体化的评价方法和世界技能大赛的评价标准很大程度上是相同的，评价的依据都是来自于企业，都是以服务工作为目的的。

4.建設集训基地，促进教师技能水平的提高

世界技能大赛对选手的各项能力的要求，极大地推动了教师技能水平的提高。世界技能大赛集训基地先进的设备、优秀的集训教练、对选手日常训练的先进理念等等都会耳濡目染地影响教师，内在地要求他们进步，也会助力教师从单一技能型向综合技能型的转变，促进“双师型”师资队伍的建设。教师要充分利用基地的有利条件，紧跟时代发展的步伐，自我加压，积极对接世界技能大赛的各项技术文件要求，研究世界技能大赛各种评判标准与世界技能大赛评分规则，学会学好用培训世界技能大赛选手的方式方法指导自己的一体化教学，尽快成长为教练型教师。

五、结语

建设好世界技能大赛集训基地，促进教学改革，实质就是用世界技能大赛的标准指导、带动、领航技工院校的教学改革。虽然我们的世界技能大赛的成绩是越来越好，但是并不代表我们就是技能强国，我们国家与发达国家的差距还是非常大的，在技工院校的人才培养上，与先进的国家之间还有着不小的距离。要充分利用好世界技能大赛这个平台，扬长补短.深挖自己的潜力，不断总结经验。总之，我们进行的一体化教学改革的目的和世界技能大赛的宗旨实质上是一样的，就是为国家培养适应社会发展的高技能人才，促进更多的年轻人热爱技能、苦练技能，用一技之长来报效祖国。技工院校要利用好、发展好世界技能大赛中国集训基地，挖掘出更多的优秀选手，为国家培养更多的世界技能冠军。