培养学生助教群体 实现有效学习

林清

新课程背景下，基础教育改革的核心理念是以学生的发展为本，注重学生的学习状态和情感体验，充分发挥其主体作用，还学于生，教学活动关注的重点则从教师传递知识转到学生有效学习，评价课堂教学质量高低的根本标准，变成学习者能否在课堂教学中进行积极有效地学习，笔者发现，培养学生助教群体正是响应新课程改革的要求，是实现有效、高效学习很好的途径.

1 培养学生助教群体，能最大限度地还学于生，能充分发挥学生间的合作学习

培养学生助教群体这对于数学学科学习尤为重要，因为数学学科方法多，思维广阔，群体交流就更显重要了，所谓的培养学生助教群体，就是教师在课堂上尽量还学于生，多让学生表达自己的解题想法的机会，从中发现一部份有特质的学生，先把这一部份学生培养成长起来，来引领班级学习氛围，帮助教师和学生实现在课堂内外解答交流问题的一个学习合作群体，笔者20多年教学经验数据表明，凡是助教群体多的班级，课堂内外学习氛围就更浓厚，会发现课间他们经常自觉地三五成群围在一起讨论交流学習问题，学生学习干劲足学习主动活跃，教师轻松，学习效果也自然特别好.

2 学生助教群体的培养需要营造良好的舆论导向和创设条件

教师要经常引导鼓励他们，渗透层次理论，从不会做到会做是第一层次，会做到巧做多样做是更高的第二层次，会做到会说且说得到位是更高的第三层次，普遍现象是很多会做的学生不一定会说，能说得清的那是真懂，教别人的同时自己还得到巩固和升华，自己也会理解得更深刻，记忆得更持久，那是一种荣耀，更是一种多赢，学生助教群体还需要教师更多的培养和锻炼，除了课堂内多提供机会，还包括课外组织这些助教群体试讲交流，这个群体是班级里思维最活跃的群体，有想法有干劲有主动性，把他们当作类似实习教师一样地培养，会让这个群体在课堂上能更好地发挥，更好地执行教师意图，这些已毕业的群体成员中，很多深深地爱上了数学，有些还成了我的同行，发挥了传帮带的作用，我本人就是受我高中数学教师影响颇深才义无反顾的从事数学教育行业，可见助教群体的培养还在一定程度上促进了学生的职业规划，促进了他们对自己能力的了解和提升，包括学科能力，表达交流能力，心理素质培养等.

3 培养学生助教群体，有利于展示学生的美

美育是新课程的需要和重要组成部份，著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，”数学美的产生，有静态也有动态的，静态的是数学素材本身存在着美的因素，如数学的简洁美、抽象美、转化美、逻辑美、严谨美、奇异美、和谐美等，这就要求教师要多创设教学情境和多挖掘教材美的素材;动态美是教与学的动态过程中动态生成的过程美，将数学活动变为学生感知美、欣赏美、表现美、创造美的综合审美活动，从而使学生热爱数学，学好数学是数学教师的责任，这就要求教师应有一双发现美的眼睛，一方面能够挖掘、提炼教学内容之美;另一方面能敏锐发现和捕捉学生课堂上的闪光点，多给机会，做个好伯乐.

4 培养学生助教群体能有效给师生减负，是可行高效的学习方式

很多改革或者措施主观愿望是好的，可是缺乏可行性，越改革学生和教师的负担越大，疲于应付，阻力很大最后效果大打折扣甚至不了了之，改革要实际地给师生减负，培养学生助教群体能有效给师生减负，这些学生助教群体，本身思维活跃，主动性好，一方面会主动地围绕在老师周围交流问题和主动找事情做;另一方面他们又作为每个学习小组的领头羊，被“包围”和羡慕的对象，实现一定程度上的“生教生”，得到老师和同学肯定之后会更有成就感，会形成学习的小气候，而每一个小气候组成班级的大气候，从而有助于构建良好的学习生态系统，实现学习生态系统的良性循环，从要我学，变成我要学.

5 培养学生助教群体，学生更愿意倾听，也会让老师学会倾听，有助于教学诊断

培养学生助教群体不仅有利于学生学习进步，还有利于老师专业成长，做到师生教学相长，一方面，老师如果天天讲，学生难免觉得单调，而学生自己来解答问题，学生心目中老师会那是应该的不稀奇，而自己的同学会做那就觉得神奇，会有更多的思考，为什么他能做到想到，而我想不到，就更愿意倾听，课后也会更主动问那些同学，有学习目标指向性;另一方面，为什么教了那么多遍了还不会？来自广大一线教师的常见困惑和感慨，根本原因是学生假懂，没有还学于生，没有授之以渔，老师没有换位思考，心理学表明，要学会诊断重点要学会倾听！倾听是一门艺术，是一种理解，一种等待，一种赏识，一种学习，更是一种爱，风流不在谈锋健，袖手无言味正长，老师要学会从学生视角换位思考，学会倾听，尽量创造机会和舞台让学生来展示交流他们的想法，它不仅能让老师发现学生真实的想法，包括好的方法、多样的方法也包括不足不规范之处，老师也更容易直接发现问题和当面肯定学生，学生更乐于参与学习展示自我，充分提升课堂活力和学习氛围，而思想方法的交流会让大家越来越富有，笔者就经常从孩子们的讲解交流中得到启发和提升，有众多的想不到.

6 培养学生助教群体，有利于学生个性成长和发挥示范效应

应在主体性教育中发展学生的个性，鼓励个性化教学，同时榜样的力量是无穷的，这样助教们数学相对优秀稳定进步，有助于发挥榜样示范效应，带动更多的同学参与到课堂讲题中来，记得在一个数列专题复习中，我讲完例题“已知数列（an）中，之后，再讲巩固练习，笔者的本意是复习巩固前面的方法，强调通法通性，可是学生惊讶地发现：该巩固练习的结论与原题的结论居然一样！是巧合吗？能推广吗？课堂上无意构造的练习题目，居然让学生有所发现，也给了我临场教学的灵感和挑战激情，进行临场师生教学创作，从而也改变了我原有的本节教学安排，后来回想这节课，真是无心插柳柳成荫，我也鼓励想尝试的学生一起探究是不是变成一般情况也成立？我清楚记得班上有位很有数学天赋的同学开玩笑说，这个有点复杂可能不成立，他不太想推导，其实我了解他的个性，知道他想推导，想表现，我采用了激将法顺水推舟，我顺口说：“我觉得你可能推导不出来，你可以不推导，”我继续按原来教学安排上课，结果一会儿他就把一般性结论推导出来了，我把他的解题用实物投影仪展示，得到大家的极大赞许，很有成就感的他不断强化了数学学习意识，后来这位同学考入了一所985大学名校，其数学高考成绩作了很大贡献，他的探究证明如下：

进一步探究：能不能直接利用探究1得到探究2呢？发现只要将探究1结论里p，g对换即得探究2的结论;课后继续探究：如果a1≠l结论是否还能成立？发现此时不成立，说明实际教学中教师要因材施教不照本宣科，要有发现的眼光，及时捕捉、发现和展示学生的美，要有现场驾驭能力，可能老师的一次赏识会改变学生的一生！也说明数学学习不能盲目解题，要善于比较和找关系.才能推广和举一反三，这样的数学学习就会更加的轻松、高效和有乐趣，

学生助教群体的培养正是充分响应新课程的要求，同时也有助于高中和大学的衔接，积极探索好的教学途径，坚持对的事情脚踏实地认真做，更多地发现和展示数学的美和学生的美，还学于生，实现有效高效学习，让学生爱上数学，是我们数学教师的使命和职责所在，

参考文献

[1]胡学平，刘义杰.中学数学听评课实践研究[M].合肥：安徽师范大学出版社， 2016

[2]徐利治.数学美学与文学[J].数学教育学报，2006 （02）：5—8