基于慕课理念的独立学院分类混合教学模式研究

孙红霞

(南通大学杏林学院，江苏 南通 212007)

随着科技的快速发展，慕课应运而生，并且迅速在全球范围内掀起了广泛热潮。慕课具有大规模、开放性、高质量、低成本等优势，但也具有学习体验不完整、学习互动缺位、学习效果较难评估以及诚信问题等不足。如今我国的慕课研究与实践已进入本土化应用创新阶段[1]。在MOOC快速发展的前提下，结合先进的MOOC构建适合独立学院的新型教学模式具有重要的现实意义。

一、分类混合教学模式的构建

我国大部分独立学院的课程分为公共基础课程、专业基础课、专业必修课、专业选修课和实践课程。独立学院要结合新的慕课理念，按照不同的课程类型进行不同程度的混合。本文着重对公共基础课、选修课以及专业课进行教学模式设计。

(一)以课堂教学为主、网络资源学习为辅的专业课教学模式

1.教学结构

独立学院实施的专业课教学包含教学主体、内容、环境及教学效果等，各要素发挥着不同的作用。教师在其中居于主导地位，以指导者、管理者、协调者等角色进行授课。授课模式采取班级授课、小组讨论等，就某一问题进行探讨。学生居于主体地位，体现在两方面：第一，在上课之前，学生应该就课上所涉及的相关问题进行预习，查阅相关的识；下课之后应该及时巩固课上学习的知识，并积极完成教师布置的作业。

教师在上课前要设计合理的教学大纲，并适当延伸课堂教学内容，帮助学生更好地掌握专业知识，促进学生积极思考。

2.操作流程

为了对专业课教学模式进行全面分析，本文对教师、学生、教学系统、环境以及教学内容等进行动态分析，构成了一个运行操作系统。

(1)课堂教学为主

课堂教学为主，体现在两个层面：“课堂教学+讨论”和“学术沙龙+辩论赛”。“课堂教学+讨论”模式下，教师在课堂上利用三分之二的时间传授专业课知识，剩下的三分之一时间就传授的知识以及学生的疑问组织讨论。这种方式与专业课的本质及学生的专业知识相互关联。教师在授课之前要做大量的课前准备，将学生的专业知识、课程标准以及教学内容等很好地结合在一起，从而激发学生的发散思维。“学术沙龙+辩论赛”既能敦促学生积极学习，还能促进学生对所学的知识进行拓展与思考，形成自己独特的看法及专业观念。

(2)网络资源学习为辅

课上学习的完成是以线下辅导为保障的。教师在授课之前将讲授资料等在线上发送给学生，学生据此进行针对性预习。学生在课上提出自己的看法及主张，为接下来的辩论赛以及学术沙龙等进行相应准备。课下，学生积极完成教师布置的作业，将自己在学术沙龙及辩论赛中得到的收获整理成笔记，并对涉及的系统知识进行构建，最终通过论文形式呈现出来。学生通过课上讨论、课下交流等方式形成自己的见解，师生之间则通过课堂提问、学术沙龙等方式展开相互探讨[2]。师生交流与同学交流不仅能帮助学生快速掌握专业知识，还能活跃班级氛围。

3.教学评价

教学评价是建立在专业课特点及教学模式构建基础之上的。在教师评价过程中，终结性评价占学生总成绩的70%，另外30%通过平时测验获得。在评价过程中，教师针对学生在课堂上的表现，给学生公平公正的分数。此外，教师还能通过调查问卷等方式对自身的教学方式进行反思和改进。

(二)选修课教学模式模型设计：在线为主，线下为辅

1.设计流程

在对选修课程教学模型进行设计时，着重从前期设计和教学设计两个方面展开。

(1)前期设计

对选修课程教学模式进行针对性设计之前，需要对其构成要素进行充分考虑，如学习主体、教学目标、内容以及环境等。

学生是教学模式的主体，他们的认知水平、成熟度及心理变化等都会影响教师的教学质量。独立学院的学生具有个性张扬、标新立异、心态开放、控制力差等特点，因此，选修课教师在对教学模式进行设计之前要对学生的心理状态进行充分分析。在教学过程中，教师要充分尊重学生的选择权及想法。在线课程讲解教师都是相关知识资源的设计者，他们能够通过在线平台、异地网络交流方式给学生传授知识；助教协助教师对学生的作业进行批改或者进行课外答疑；教师团队中的其他相关成员负责相关视频的录制、剪辑及数据监控等。教学目标是教学模式构建的核心，所有关于教学模式的操作及师生之间进行的教学活动都是围绕其展开的。选修课的目标是发掘学生的潜在能力，努力培养学生的爱好，从而促进学生的全面发展。

(2)教学设计

第一，教学环境设计。慕课的发展实现了各种学习资源的综合，包括传统课堂教学环境资源和网络课堂教学环境资源。如图1所示。

图1 教学环境资源

第二，学习支持服务设计。学习支持指独立学院及教师团队为学生提供的人员、场所、资源、情感等方面的综合性支持。其中，人员支持指教师团队或技术团队的支持；场所支持指为学生提供他们所需的学习场所；资源支持主要包括课程基本资源及相关的拓展资源，其中基本资源包括教材、PPT、参考资料等；拓展资源包括相关学习网站及讲座等；情感支持指帮助学生解决心理问题、学习压力等。

第三，教学组织形式设计。课堂教学主要采用“自主学习+教师指导+协作交流”的形式进行。教师对学生进行答疑并进行相关问题辅导，学生通过网络信息平台实现与同学及教师的交流。

第四，教学评价设计。对学生成绩的测评一般按照“平时表现+平时测验+期末成绩”方式进行。平时表现指学生在平时学习过程中产生的学习状态，一般占总成绩的20%；平时测验指在每节课堂之后的测验，一般占总成绩的40%；期末成绩占总成绩的40%。

2.操作流程

针对公共课教学模式，独立学院的学生有两种选择，如图2所示。

图2 公共课教学模式

选修课教学模式包括课前准备、课程实施及课程评价反馈等。如图3所示。

图3 选修课教学模式操作流程

教师要对自己的教学进行前期设计，以便实现教学目标。在准备阶段，教师需要发布公告、大纲以及电子教材等，以方便学生进行目标性选择。学生借助学校指定的平台，对课程进行大致浏览，然后进行注册及选课。在课程实施阶段中，教师要将做好的课程文件上传至公共网络平台，与学生共享，满足学生的学习需求。

(三)公共基础课教学模式模型构建：线上线下多层互动

公共基础课是学生必须掌握的课程。设置公共基础课的目的是帮助学生获得基础性知识，提高自身修养。基于此，公共基础课教学模式的设计遵循“线上线下，多层互动”的原则。高校之间相互合作，灵活设置课程，激发学生的学习兴趣。

独立学院中的学生对公共基础课往往不感兴趣，这要求我们创建一种全新模式，促进学生积极尝试。具体模型设计如图4所示。

图4 通识课教学模式模型

公共基础课一般是在直播间进行的。从图4可以看出，高校A、B、G的学生同时选择了通识课程，能够实现远程听课，并且能按照教师的指示实现相互讨论。在课后，教师的直播视频会被保留下来并上传到指定平台，便于学生随时复习。

教学评价主要指学生对指导教师进行的满意度评价。学生的肯定性评价意见是教师进步的动力，能够促使教师更加用心教学。

二、分类混合教学模式建构的条件保障

1.增加独立学院管理制度的弹性和灵活性

当前，大部分独立学院实施的管理制度缺乏弹性及灵活性，不利于学院的长期发展。因此，独立学院应顺应时代要求，借助科技发展不断对自身进行优化，制定丰富多样的管理制度。制度需要具有灵活性，并能在实践中落实下去。要为教师提供充足的创新空间，灵活地创新课程教学模式，帮助学生全面发展。

2.借助相关政策模式对分类混合教学模式进行宣传引导

教师为了按时完成课程安排，并不会特意花费时间采用新的教学模式。因此，独立学院要对新的教学模式加以宣传引导。首先，要对该模式的理论结构进行解说，使教师对其有一理性见解；其次，通过召开座谈会的方式进行相互探讨；最后，及时调整课程，如果成功,就能够实现全面发展。

3.制定相应的激励机制

为了鼓励分类混合教学模式的全面实施，独立学院应采取一定的激励机制。首先，制定相应的奖励标准和量化指标。只有通过这种方式，教师才会有改变的动力及目标。其次，要有公正的评估机制来支撑。教师奖励制度需要按照公平公正的评估方式来完成。如果出现不公平现象，会产生一系列负面影响。因此，要激励教师积极参与到教学实践中去。

三、结论

本文根据现实课堂和慕课优势等，设计了三种相关的教学模式，即“课堂为主，网络学习为辅”的专业课教学模式模型、“线上为主，线下为辅”的选修课教学模式模型和“线上线下，多层互动”的公共基础课教学模式模型，并论述了实现分层混合教学模式的条件保障。分层教学模式对独立学院教学创新具有积极意义。