案例教学法在安全行为学中的应用探析

刘康 陈国明 徐长航 朱红卫

摘要：案例教学法是一种引导性、启发式教学方法。本文主要对安全行为学案例教学法的理论依据及两种基本形式进行论述。从加强教学案例库建设、提升教师案例教学能力、提高学生参与积极性三方面提出改善安全行为学案例教学效果的具体措施，为相关课程建设提供参考。

关键词：案例教学；安全行为学；课程应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0163-02

一、引言

安全行为学作为安全工程专业的一门重要课程，对于国家工程教育中个人和团队、沟通等毕业要求具有重要的支撑作用。案例式教学是一种引导性、启发式教学，有利于学生综合能力的培养，为提高安全行为学的教学效果提供了有效的途径。因此，笔者在安全行为学课程教学中进行了案例教学法的尝试，本文给出案例教学法与安全行为学结合的理论依据、基本形式与案例说明，并提出一些完善的措施与建议，以期对安全行为学教学改革有所参考。

二、安全行为学案例教学法的理论依据

1.安全行为学的教学内容与特征。安全行为学是研究人的安全行为规律与控制的科学，本课程主要包括安全行为模式及行为诊断、安全行为的心理学机制、人因失误分析与控制方法、安全行为激励与文化建设等内容。

安全行为学课程内容具有如下特征：①课程原理性知识、概念较多，容易让学生产生深度不够、似懂非懂的印象，从而失去学习的动力与积极性；②课程应用范围广、实践性强，纯粹的理论教学难以实现学生解决实际安全问题能力的提高；③课程内容模块划分明显，侧重理论的教学方式缺乏对学生安全分析与管理综合能力的培养。

2.案例教学法的内涵及适用性。案例教学法是指教师按照课程目标，将案例教学融入理论教学，通过对典型案例的讲解与讨论，达到引导与启发学生，促进学生理解知识、掌握技能方法的教学方法。案例教学法符合人类的认知心理学的规律，如我国古代伟大的思想家、军事家将智慧的结晶浓缩在“金蝉脱壳”、“围魏救赵”、“调虎离山”等生动的案例之中，通俗易懂、说理明晰，使我国古代文化精髓得以传承。现代的案例教学法由美国哈佛商学院倡导，将之发展为一种开放式、互动式的教学方式，并指出学习目标是超越案例而抽象提炼出的概念、原理与方法。

案例教学法应用于安全行为学的课堂教学中，具有如下优势：①安全行为学理论与概念讲解平淡无奇，学生易昏昏欲睡，典型事故案例、生活热点话题、趣味寓言故事的引入，有助于提升课堂气氛、提高学生的学习兴趣；②心理学测试、头脑风暴模拟、小组案例讨论等，提高学生的参与感，有助于培养学生沟通、组织、表达能力及角色认知；③现场工程案例让学生身临其境对问题进行独立思考，有助于体现安全行为学实践性与应用性的特点，提高学生分析和解决安全行为问题的能力。

三、安全行为学案例教学法的应用

案例教学法可分为“由例至理”和“由理至例”两种基本形式。结合安全行為学中的具体教学实践从互动性案例教学与情景式案例教学两个方面进行阐述。

1.互动性案例教学方法与应用。首先由教师结合课程内容精选案例，并进行教学设计；课程实施过程中围绕案例提出问题，主持课堂讨论；学生讨论后进行全面分析与结论总结。教学过程中，案例是课堂教学活动的中心内容，教师是课堂讨论的主持、引导与推动者，学生是教学知识的贡献与吸收者。笔者采用“由例至理”型教学法，结合“人的事故心理分析”章节进行详述。

依据教学内容要求，结合社会热点新闻，选取“3·26南京火车站动车卡人事故”和“10·28重庆万州公交车坠江事故”作为教学案例，通过视频资料、网页新闻等手段客观讲述事故的过程与后果，提出“主要责任人的心理动机是什么”、“旁观者冷漠反应的原因是什么”、“公交司机存在哪些心理问题”等问题，组织学生进行讨论。当学生涉及事故心理关键内容时予以肯定，对事故中展现出的侥幸心理、捷径心理、逞能好强、从众心理等进行归纳总结，从理论层次向学生讲授无意违章、有意违章行为的定义、心理诱因及转化关系。随后提出事故降低措施方面的相关问题“从员工角度如何提升自己的安全意识”、“从管理角度可以采取何种优化措施”等引导与推动学生进行二次讨论，在此基础上进行员工认知心理障碍、事故弱化理论等理论讲述与升华。教学过程中事故案例是课堂教学的引子，是吸引学生进行事故心理分析的载体，但教师对违章行为、安全行为管理方法等进行全面总结与理论讲授。

2.情景式案例教学方法与应用。教师结合课程内容精选案例，合理进行教学设计；教学过程中教师主要完成情景创设、任务指定和角色分工三部分，以学生为主体（教师可参与）完成任务执行和成果展示；最后教师进行结论总结。情景式案例教学有利于学生通过模拟事件发展过程加深对授课内容的认知。笔者采用“由理至例”型教学法，结合“群体安全决策”章节进行详述。

教师首先理论讲授头脑风暴法的基本流程（准备阶段，热身阶段，明确问题，重新表述，畅谈阶段，筛选阶段）与基本原则（延迟评判，以量求质，独立思考，结合改善）。然后创设情景，如某年美国大雪纷飞，电线被积雪压断，严重影响通信。随后主讲教师进行任务指定与角色分工，学生头脑风暴讨论中产生了设计专用清扫机等多种建议。教师重新表述问题与期望目标，带领学生进入畅谈阶段对不同方案进行评判与改进，课堂教学过程中教师带领学生按照头脑风暴的基本流程进行情景模拟，诱导学生进行独立思考与踊跃发言，并不断强化延迟评判、结合改善等基本原则。通过情景式案例教学，学生作为角色参与者体会头脑风暴的基本流程与原则，提高了学习效果与综合能力。

四、思考与总结

案例教学法符合大学生的思维认知规律，针对性强，有利于理论讲述、师生交流及学生实践能力的培养。授课过程中我们也同时注意到该方法本身的局限，如对授课人数具有一定的要求、经典案例概括知识点不具普适性与科学性等。为发挥案例教学法的良好效用，建议如下。

1.加强安全行为学教学案例库建设。面对安全行为学教学案例库相对不完善、案例简单陈旧、中国素材缺乏的现状，加强教学案例库建设，重点包含如下内容：①典型个体心理学分析案例库；②典型群体心理学分析案例库；③典型事故心理分析案例库；④人因失误分析与控制方法案例库；⑤事故预防、行为激励与安全文化建设案例库。教学案例库的建设首先要从教师的主观意识、认知层次方面进行提升，紧跟安全行为学领域研究前沿及社会热点问题动态更新案例库，提高案例的丰富性、典型性、启发性、新颖性与开放性，为案例教学法的课堂实施奠定基础。

2.提升教师案例教学法的教学能力。“案例教学”不是“举例教学”，其教学效果的好坏与教师教学水平的高低具有重要的关系。由于案例教学法的综合性、互动性与实踐性，发挥主导作用的授课教师需要具有良好的情景把握能力、课堂组织能力、灵活应变能力及渊博的专业知识与较高的人文素养。为了适应案例教学的挑战，安全行为学教师需保持“终身学习”的态度，不断更新教学理念与方法。学习沟通与交流的技巧，学会形象具体的创设情境、言简意概的归纳总结，学会肯定学生及必要的引导途径。此外教师要加强与企事业单位的合作，提升自身的实践能力，避免纸上谈兵。总之教师需从课堂设计、自我素养、授课技巧等方面逐步提高与改善，提高自身驾驭课堂的能力。

3.提高学生参与的积极性与主动性。学生作为课堂教学的主体，传统的应试教育的影响、教学设施不匹配等各种因素限制着学生主动性的提高。结合安全行为学教学实践，授课教师须帮助学生了解案例学习的流程与思路，给学生的讨论准备工作提供必要的建议。运用多种手段与形式开展案例教学，必要时采用内置圆桌型设计的案例教室、网络在线案例交流平台等软硬件条件。授课过程中通过走动、点名等形式加强与学生的互动，并建立合理的评价机制，避免浑水摸鱼的学生，将案例分析的表现纳入课程成绩，以激励更多的学生积极参与案例学习。

参考文献：

[1]林晓飞，丁厚成，钱付平.参与式教学方法在安全行为学课程中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2017，34（6）：92-93.

[2]彭殿宝，史鹏，曹雯雯等.基于“案例教学+情景模拟”模式的《环境影响评价》课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2018，（37）：115-116.