基于自学理论的护理技能综合模拟自学系统需求分析

王涛 琚新梅 张艳 梅媛 李领 任珊

摘要：目的：了解护理技能综合模拟自学系统的用户需求。方法：采用问卷调查护理技能模拟自学系统的学生需求，面谈收集教师、实验室、管理员需求。结果：学生在线答题等，教师成绩管理等，实验室管理实验室在线预约等，系统管理员分班分组等需求较突出。结论：充分调研需求开发护理技能综合模拟自学系统，可以提高技能教学效率。

关键词：护理技能；自学系统；需求

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0110-02

目前，我国护理教育主要问题存在于护理操作技能不能与临床接轨，教学脱离临床，致使护生岗位胜任力无法达到临床要求[1]。模拟教学与临床无缝对接，培养学生评判性思维，提高护理技能教学质量[2]。学习者通过系统提供的学习资料和学习评估反馈进行自主学习，并在协作学习中提高自身技能，为职业发展奠定良好的基础。需求分析作为系统分析的第一项工作[3]，在开发前必须进行需求调研。

一、开发自学系统的理论基础

本研究借鉴齐莫曼提出并不断修改完善的自主学习模型用于学生自学。自从20世纪90年代，在西方教育心理学研究领域中自主学习成为一个热点问题，学生自学能力的培养成为全世界的一项重要教育目标[4]。对于高校学生来说自学可以培养其自我管控能力、独立精神、开拓能力。齐莫曼认为，自主学习包含自我、行为、环境三者之间的交互作用。自主学习者能对内在学习过程主动把控和调节，还能对学习的外在表现和学习环境做出监控和调节。通过自学不断监控和调整自己的情感认知状态、学习行为，可合理利用学习环境中的物质和社会资源[5]。因此，基于自主学习相关理论开发护理技能综合模拟自学系统，能最大程度上调动学生的思维运动，激发出学生的潜能，加强学生的自主性，提高自主学习效率。

二、系统的使用需求调研

网络的迅速发展与普及为系统应用奠定了坚实的基础，采用E-learning进行学习是现代教育的热点。自制调查问卷调查学生需求，通过面谈获取其他角色需求。

（一）系统后台业务需求

系统后台业务由管理员统一管理，并对所有角色分配权限，如教师、学生及其实验室管理员。本系统将角色分为学生和其他角色，当确定为学生时，有修改密码、上传资料、视频、进行对话交流、下载学习资料的权限，但是无修改他人上传教学资源的权限。其他角色可通过管理员赋予的权限，可对系统数据库中原有教学资源做修改。后台业务的首要工作为系统管理：角色管理、人员分配、权限分配等。

（二）自学系统前台业务需求

前台业务是护理技能综合模拟自主学习系统的功能体现，在数据库及界面完成后可由护理专业的学生登录并通过浏览完成学习过程。

1.学生需求。对2015级护理本科学生进行问卷调查，学生在线答题、观看教师操作视频、上传操作视频并获得评价、预约实验室、在线分析护理综合考试案例库、网上阅读专业文献等需求较为突出（见表）。

2.教师需求。教师使用此系统可以与学生进行沟通交流并对学生学习进行指导、组织学生进行学习讨论、发布作业、进行考试安排、对学生的学习结果进行及时评价、上传课件等，同时监管学生的学习过程、建立OSCE案例库、對学生进行分散管理等。

3.实验室管理员需求。上传实验室使用安排计划，以便学生查询预约实验室。对学生的预约情况进行审核，安排学生自行使用实验室的时间，进行实验室用物管理。

基于齐莫曼自主学习理论，在充分调研的基础上开发护理操作技能综合系统，旨在高效利用教学信息化资源，调动学生自主学习的积极性，节约教育成本的同时，提高教学质量。

参考文献：

[1]潘惠英，胡野，季兰芳，等.以案例为载体的仿真模拟教学在综合护理技能实训中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（5）：72-74.

[2]洪小丽，周小燕.基于案例和问题的临床带教方法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用[J].解放军护理杂志，2017，34（9）：71-73.

[3]陈晓琼，沈一通.如何做好信息系统项目开发中的需求分析[J].电子技术与软件工程，2014，（21）：93.

[4]胡霞.高校自主学习理论与实施策略研究[J].中国成人教育，2014，（11）：129-130.

[5]ZIMMERMAN B J.Becoming a self-regulated learner[J].Contemporary Educational Psychology，1986，11（4）：307-313.