大学生情绪智力与生活满意度关系研究

刘卓明

摘要：为探究高校大学生生活满意度和情绪智力之间的关系，研究运用了《青少年学生生活满意度量表》和《情绪智力量表》针对380名在校大学生进行相关调查。结果显示，情绪智力在年级、性别、专业和生源地等方面存在差异。同时大学生的友谊满意度得分率较低，而学业满意度较高，情绪智力的各因素和生活满意度之间存在显著的正相关关系。

关键词：大学生；情绪智力；生活满意度

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0063-03

自1990年，美国的心理学家Mayer和Salovey首次提出“情绪智力”这一概念以来，国内外学者纷纷开始了对情绪智力理论模型的构建和研究。本文从研究大学生情绪智力和生活满意度着手，探讨生活满意度和情绪智力之间的关系，为提高大学生的心理健康水平和途径提供相关参考依据。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

随机选取我校不同专业、不同性别、不同年级、不同生源地的390名大学生作为研究对象，对其进行问卷调查，剔除10份无效问卷，共回收380份，有效回收率达97.43%。采用SPSS22.0进行数据统计。其中女生241人，男生139人；理科生276人，文科生104人；年龄为17—24岁，平均年龄20.02岁。

（二）研究方法

《情绪智力量表》包含33个条目，涉及4个因素：情绪运用、调控别人情绪、自我调控情绪和情绪感知，采用5点记分法，即很符合为5分，很不符合为1分。上述量表的效度研究结果和信度良好（α系数是0.84）。

《青少年学生生活满意度量表》，借助36个条目主要反映与青少年学生学习和生活有关的内容，实践表明是一个测量青少年学生生活满意度的较好工具。

二、研究内容

（一）大学生情绪智力的现状

1.大学生情绪智力在性别上的差异。情绪智力各个影响因素最高分是5分。由表1可知，不同性别大学生的情绪智力的不同因素分数通常为3.51—3.89分之间，这说明我们大学生的情绪智力水平整体较高。除女生在“调控别人情绪”因素的标准差大于0.7以外，其他因素的标准差均低于0.7；这说明除女生在“调控别人情绪”因素的内部差异较大外，男生（女生）内部情绪智力水平差异不大。此外，由表1还可看出，男生的情绪智力水平整体低于女生，但仅在“调控别人情绪”方面存在显著性统计学差异。

2.大学生情绪智力在生源地上的差异。由表2可知，不同生源地大学生情绪智力的不同因素分数通常为3.47—3.78分之间，不同生源地学生的情绪智力水平均较高。除城镇大学生在“情绪感知”因素的标准差大于0.7以外，其他因素的标准差均小于0.7。这说明除城镇大学生在“情绪感知”因素的内部差异较大外，城镇（农村）大学生内部情绪智力水平差异不大。此外，来自城镇的大学生，其情绪感知水平明显高于来自农村学生，且具备显著统计学差异。

3.大学生情绪智力在年级上的差异。由表3看出，四个年级的大学生在情绪智力4个因素上的差异均具备统计学意义。高年级学生情绪智力得分高于低年级学生。“情绪运用”因素得分都比较高；“情绪感知”因素得分随着年级的升高而增长，且大二、大三、大四年级学生差异不明显；“调控别人情绪”因素和“自我调控情绪”因素得分均随着年级的升高而增长，四个年级学生差异性都不显著。

4.大学生情绪智力在专业上的差异。由表4可知，文科、理工科大学生情绪智力的四个因素分数通常在3.41—3.74之间，不同专业学生的情绪智力水平均较高。不同专业大学生情绪智力的四个因素标准差均小于0.7，这说明文科（理工科）大学生内部情绪智力水平差异不大。但是，理工科大学生的情绪运用水平显著高于文科大学生，且具备显著统计学差异，其他几个因素的差异不显著。

（二）大学生生活满意度的现状

关于大学生的生活满意度现状，我们主要提取了《青少年学生生活满意度量表》问卷调查中友谊满意度和学业满意度两个维度的数据进行分析。友谊满意度一共七个条目，主要反映被测者对朋友和同学关系的满意度；学业满意度一共六个条目，主要反映被测者对学业成就的满意情况。通过表5研究发现大学生的友谊满意度得分率较低，而学业满意度较高，主要反映出目前大学生在人际关系方面的困扰较大。

（三）大学生情绪智力与生活满意度的关系

通过分析表6可知，大学生情绪智力的各因素及其总分和生活满意度之间呈显著的正相关关系；其中情绪智力的各因素之间也存在显著的正相关关系。这说明我们大学生的生活满意度高低与他们的情绪智力关系密切。

三、结论及建议

我们研究发现，大学生的生活满意度与其情绪智力间的关系密切，情绪智力四个因素与生活满意度呈正相关关系，其中情绪运用因素与生活满意度之间存在明显的正相关。由此可见，可以把培养学生的情绪智力当作提升其生活满意度的重要突破口。大学生处在步入社会之前的一个重要准备阶段，情绪智力水平对大学生适应今后的社会生活具有重要意义。以往沿用的“轻情商、重智商”的传统教育已无法适应当代大学生的真实需求。应深化大学课程改革，将“情绪智力”教育全方位地渗透至各学科教学中。从学业成就、友谊成就、社会成就三方面对大学生的能力和智力（情绪智力和认知智力）发展方面进行全方位考核，构建“三元结构”为主的发展性评价体系。开展多样的实践活动，将高校文化建设和情绪智力教育有机结合，重视“情绪智力”课程建设和开发。把情绪智力教育纳入日常教育体系内，尤其在心理健康教育方面向学生宣传相关心理健康知识和情绪调控方法。充分挖掘学生不良情绪背后的真实诱因，做到对症下药，及早解决问题，将学生培养成身心健康的高素质人才。

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