人格对学业成绩的影响

程铭清 范会勇

【摘要】采用《大五人格问卷》对180名初一学生进行问卷调查，并从教师处调取其学业成绩。研究发现：（1）男女生在开放性、宜人性上存在显著差异，男生在开放性上显著高于女生，女生在宜人性上显著高于男生;（2）大五人格五个维度中，开放性、责任心、宜人性与学业成绩存在显著正相关，神经质与学业成绩存在显著负相关;（3）人格特质中责任心、宜人性对学业成绩有预测作用。

【关键词】大五人格;学业成绩;初中生

【中图分类号】G444 【文献标识码】A

习近平总书记在全国教育大会上明确要求，要把“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为教育的首要任务，其中特别强调要树立健康第一的教育理念，着力培养学生的健全人格。以往研究大多考虑智力因素对学业成绩的影响，然而智力只解释了学业成绩的不到50%，还有很多非智力因素影响着学生的学业成绩。有研究表明，人格比智力更能预测学业成绩。为解释非智力因素对学业成绩的影响，研究者把目光放在了人格特征上。大五人格中，责任心维度对学业成绩的影响以得到广泛地认可，然而其他维度对学业成绩的影响研究较少，且存在争议，需要进一步说明。

一、概念界定

（一）大五人格

1961年，“大五”之父，Tupes（图普斯）和Christal（克罗斯特尔）对35对成对词进行因素分析，发现了五个相对显著而稳定的因素，将其定义为外向性、随和性、尽责性、情绪稳定性和智慧或文化。但是早期该特质分类并没有得到学者的广泛认可。尔后很多研究者对人格特质进行改进。1997年，Costa和McCrae将五因素模型确定为开放性（Openness;O）、责任心（Conscientiousness;C）、外倾性（Extraversion;E）、宜人性（Agreeableness;A）、神经质（Neuroticism;N）。由于这五个词首字母组合为“OCEAN（海洋）”，所以大五人格结构模型又被称为“人格的海洋”。在过去的半个多世纪里，大五人格模型被证明具有跨语言与跨文化的稳定性， 并在维度层面上得到了人格心理學家的普遍接受。

（二）大五人格问卷

1991年，Oliver P John编制了大五人格问卷（The Big Five Inventory，BFI），包含以下维度：责任心、外倾性、宜人性、神经质、开放性。计分方式为Liker 5点计分，共包含44个题目，其中28个项目为正向计分，16个项目为反向计分，大五人格（简版）由于题量适中、符合中国被试为广泛使用。

责任心：自信，有条理，可依赖，追求成就，自律，深思熟虑。该维度评估个体目标导向行为的组织性、坚持和动机程度。高分者做事情有计划，有条理，并能持之以恒;低分者马虎大       意，易见异思迁，不可靠。

外倾性：热情，乐群，支配，忙碌，寻求刺激，兴高采烈。该维度评估个体人际交往中的舒适程度。高分者外向，爱交际、精力充沛、自信、友好、乐观;低分者内向，缺乏精力，以自我为中心、稳健、内敛。

宜人性：信任，直率，利他，温顺，谦虚，慈悲。该维度评估个人对他人的态度。高分者乐于助人、富有同情心、注重合作;低分着多疑、冷漠、更关注自己的利益。

神经质：焦虑，生气敌意，沮丧，敏感害羞，冲动，脆弱。该维度评估个体情感调节和清晰的不稳定性。高分者（低情绪稳定性）情绪化、易害怕、易不安、易沮丧;低分者（高情绪稳定性）平静、情绪控制力很好。

开放性：想象力，审美，情感丰富，尝鲜，思辨，不断检验旧观念。该维度评估个人兴趣多少和深度。高分者不墨守成 规、能够独立思考;低分者较为传统、喜欢熟悉的事物、缺乏好奇心。

（三）学业成绩

《心理学大词典》将学业成绩定义为个人通过学习和训练所获得的知识、学识和技能。郑日昌将学业成绩定义为在接受一定的教学或训练后，在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果。巨雅婵（2012）将学业成绩定义为学生在最近一次考试中的标准份成绩，即对各门学科的成绩标准化后相加得到的总成绩。本研究的学业成绩是按照个体在年级中的排名以及所有科目平均分，计算出的现阶段的成绩。

二、人格与学业成绩的相关研究

（一）人格与学业成绩的人口学差异研究

人口学变量的描述是一个比较基础的研究，很少有研究专门讨论其人口学差异，却是每个文章必不可少的一部分，具体相关研究如下：

韩英君（2008）进行了中学生人格特点学业成就的调查研 究。以405名中学生为被试，以小五人格量表为测量工具，探讨了中学生人格特点与学业成就之间的关系。结果表明，中学生的人格特点在宜人性和开放性上表现出显著的性别差异，其中男生在开放性上的得分显著高于女生，女生在宜人性上的得分高于男生，在外向性、情绪性、谨慎性上没有显著差异。张定强、张怀德（2003）进行了中学生数学学习中性别差异的研究。对通渭一中初一到高二各年级男女生数学成绩进行抽样跟踪统计。结果表明，初中阶段，男女生成绩无显著差异。

（二）人格与学业成绩的相关关系研究

人格与学业成绩的研究很多，责任心与宜人性对学业成绩的影响有相对一致的结论，外倾性、开放性、神经质三个维度还存在争议，具体相关研究如下：

张秀文、张利燕（2011）进行了大五人格与学业成绩的实证研究。被试为长沙市某中学初中以及高一的学生，共176人，对其发放大五人格问卷简版（NEO-FFI），并调取其统考成绩。研究表明，人格特质中，学业成绩与神经质呈显著负相关，初一r=-0.10，p<0.05;初二r=-0.05，p<0.05;学业成绩与责任心呈显著正相关，初一r=0.11，p<0.05;初二r=0.12，p<0.05。

（三）人格与学业成绩的回归关系研究

人格对学业成绩的预测的相关文章不少，在责任心取得了一致的结论，其他维度的探究还需要完善，具体相关研究如下：

裴菁菁（2011）进行了人格特质与学业成绩的实证研究。被试为咸阳市两所中学的学生，共467人，对其发放人格五因素问卷，收集最近的期末考试成绩转换为Z分数。研究表明，人格特质中，宜人性对学业成绩呈正向预测作用，β=0.145，t=3.173，p<0.01;神经质对学业成绩呈负向预测作用，β=-0.140，t=-3.053，p<0.01。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

对海城市某初级中学初一180名学生发放大五人格问卷，回收问卷160份，去除漏答较多、作答不认真的问卷22份，得到有效问卷138份，问卷回收率86.3%。其中男生67人，占总体的48.6%，女生71人，占总体的51.4%。

（二）测量工具

1.学业成绩

从初一年级班主任处得到学生成绩单。

2.大五人格问卷

本研究使用1991年Oliver P John编制的大五人格问卷。以克隆巴赫系数为指标对问卷进行信度检测，各个维度的信度均高于0.6，问卷的信度良好。

（三）施测方式与数据处理

利用上心理健康教育课的时间，给初一年级各个班级的同学发放《大五人格问卷》。将有效数据输入到SPSS 22.0中，进行数据处理，具体数据处理方式包括T检验、相关分析、回归分析。

四、结果

（一）人口学变量结果描述

通过独立样本T检验，对大五人格五个维度进行男女差异性分析（见表1）。结果显示，男女生在开放性、宜人性上存在显著的差异，男生在开放性上显著高于女生，女生在宜人性上显著高于男生。学业成绩不存在性别差异。

（二）相关检验

通过相关分析，验证大五人格与学业成绩的关系（见表2）。结果表明，开放性与学业成绩存在显著正相关r=0.168，p<0.01;责任心与学业成绩存在显著正相关r=0.247，p<0.01;宜人性与学业成绩存在正相关r=0.178，p<0.05;神经质与学业成绩存在负相关r=-0.126，p<0.05。

表1  男女生大五人格的比较

男（n=67） 女（n=71） t值 P值

開放性 3.309±0.646 3.212±0.688 -0.907 0.045

责任心 2.949±0.610 2.778±0.558 1.178 0.396

外向性 3.311±0.705 3.226±0.616 0.758 0.645

宜人性 3.434±0.575 3.473±0.445 0.409 0.038

神经质 3.097±0.598 3.167±0.663 -0.649 0.489

表2  大五人格与学业成绩的相关检验

变量 开放性 责任心 外向性 宜人性 神经质

开放性

责任心 0.375**

外向性 0.243** 0.127

宜人性 0.242** 0.246** 0.146

神经质 -0.031 -0.302** -0.047 -0.221**

学业成绩 0.268** 0.247** 0.062 0.178* -0.126*

注：相关系数双侧检验显著性，*p<0.05，**p<0.01。

（三）回归检验

以人格特质为自变量，学业成绩为因变量进行回归分析（见表3）。结果表明，责任心对学业成绩有正向的预测作用β=0.105，t=3.311，P<0.05;宜人性对学业成绩有正向的预测作用β=0.076，t=1.326，P<0.05。

表3  大五人格与学业成绩的回归检验

开放性 责任心 外向性 宜人性 神经质

β 1.202 1.776 3.287 1.407 -4.505

t 0.390 0.398 0.088 0.326 0.187

Sig 0.01 0.03 0.467 0.037 0.142

注：*p<0.05，**p<0.01。

五、讨论

（一）性别差异

本研究表明，男女生在开放性、宜人性维度上有显著差异，男生在开放性上显著高于女生，女生在宜人性上显著高于男生，这与韩英君的结论一致;学业成绩不存在显著的性别差异，这与张定强、张怀德的结论一致。

男生比女生精力更加充沛，更具有好奇心，所以开放性得分较高。大多数女生比男生更乐于助人，富有同情心，所以宜人性得分较高，本研究的被试为初一学生，初一学生的科目难度不高，不涉及男生比女生更擅长的形象思维的应用。

（二）人格与学业成绩的关系

本研究表明，开放性、责任心、宜人性与学业成绩存在显著正相关，神经质与学业成绩存在显著负相关。这与张秀文、张利燕的人格特质中，学业成绩与责任心呈显著正相关，与神经质呈显著负相关，有异同之处。与汪进阳的结论，大五人格的责任心、开放性、神经质、宜人性与学业成绩之间存在不同程度的显著相关，结论一致。

在责任心的正相关以及神经质的负相关基础上发现了开放性以及宜人性的正相关。高责任心个体目标有计划、有条理，有利于学业策划高年级的提高;高神经质个体，情绪波动较大，且容易处于消极情绪中，对学业成绩有消极影响;高开放性个体，想象力丰富，不墨守成规，有利于学业成绩的提高;高宜人性个体，擅长与人交流，获得他人的建议与帮助，注重合作，有利于学业成绩的提高。

（三）人格对学业成绩的预测作用

本研究表明，责任心、宜人性对学业成绩存在预测作用。这与裴菁菁的结论有一致的地方。

高责任心的个体，能够合理规划好时间，坚持完成预设目标，学业成绩高;高宜人性个体由于其乐于助人，容易获得别人的信任，擅长合作学习，学业成绩高。

六、结论

1.男女生在开放性、宜人性上存在显著差异，男生在开放性上显著高于女生，女生在宜人性上显著高于男生。

2.大五人格五个维度中，开放性、责任心、宜人性与学业成绩存在显著正相关，神经质与学业成绩存在显著负相关。

3.人格特质中责任心、宜人性对学业成绩有预测作用。