马卡连柯集体教育思想对班级凝聚力建设的启示

孙昌君

【内容摘要】马卡连柯的集体教育思想对于班级凝聚力建设具有重要的启发意义。班级凝聚力的基本特征主要表现为需要、认同、共情三个递进的层次。班级凝聚力的形成需要经历萌芽、初步形成、成熟三个过程。培养班级凝聚力要把握平行影响、前景教育、严慈相济三条基本路径。

【关键词】马卡连柯 集体教育 凝聚力

马卡连柯是苏联早期著名的教育理论家，被称为“苏联的杜威”。我国在20世纪曾对马卡连柯的教育思想进行过深入的研究，2000年以后，相关研究逐渐冷淡。但其集体教育思想在当下并没有失去光辉，对班级管理依然具有启发价值。班级凝聚力是班主任在班级管理过程中需要重点打造的“魂”，是班级欣欣向荣的动力源泉，也是学生健康成长的情感基础。研究马卡连柯集体教育思想，对于班级凝聚力建设具有重要理论指导意义。

一、班级凝聚力的主要特征

马卡连柯在《我的教育经验中的若干结论》中写道：“集体是活生生的社会有机体，它之所以是一个有机体，就因为它那里有机构、有权能、有责任、有各部分之间的相互关系和相互依赖。”由此可见，集体不仅是一个组织共同体，在其背后的是一种看不见，摸不着却又实际存在的力量，可以称之为凝聚力。班级凝聚力主要表现为以下三个逐层递进的基本特征：

1.需要

集体教育的心理学基础“社会本能理论”认为学生天生地有想要使自己有益于社会的本能。笔者将此本能概括为“需要”，也就是学生感到某种缺乏而力求获得认可的心理倾向。人是社会性的动物，不可能摆脱社会茕茕独立。学生同样如此，尤其是刚刚进入一个新的班级，学生格外渴望能够得到朋友的信任，获得老师的赞许。这种“需要”是班级凝聚力形成的重要基础。

2.认同

认同是指学生因为认识到班级的价值观念、奋斗目标、师生关系与自身有共同之处，由此而产生的对自己班级成员身份的承认，对班级目标、行为准则，文化氛围的认可。认同的产生，是班级凝聚力形成的前提条件。只有在认同的基础上，学生才会融入集体。

3.共情

随着学生逐渐适应班级生活，有了自己的朋友圈。单纯的需要与认同，已经不足以维持班级的凝聚力，这时候，学生开始逐渐从关注自我转向关注他人，关心集体。能设身处地体验他人处境，从而形成感受和理解他人情感的能力。共情的最高阶段是将班级的荣辱与自己的荣辱联系起来，培养出班级荣誉感。

二、班级凝聚力的形成过程

马卡连柯认为，形成一个坚强而自觉的集体大致要经历三个阶段，笔者认为班级凝聚力的形成大体也经历了这三个阶段：

第一阶段：萌芽阶段。此阶段班学生因为各种原因组织在一起，形成一个行政班级。班级成员各行其是，分散且不团结，处于一种相互试探的状态。此时，班主任是绝对权威，以不允许反对的方式向学生提出一些明确易懂，容易实行的要求。此阶段班级的凝聚力主要来源于班主任的权威。

第二阶段：初步形成阶段。此阶段班级的各项规章制度逐渐完善，班委队伍趋向稳定。班级的一批积极分子开始涌现。马卡连柯认为，在任何集体当中都会有一些“积极分子”——“凡是很好地对待机关和它的任务，参加生产管理文化工作的学生，都可以称为积极分子。”在学生集体中，这些积极分子是教师必须依靠的骨干，也是班级凝聚力形成的动力源。此时，这些成员成为班主任决策的坚定拥护者和执行者。在班级事务中承担着领导者的角色，在他们的带动下，班级成员互帮互助，班级凝聚力初步形成。

第三阶段：走向成熟。此阶段班级凝聚力的来源不仅仅是班主任的权威和积极分子的穿针引线。而是班级文化、各项规章制度得到班级成员的真诚拥护。学生争做班级主人，积极参与班级管理，建言献策，具有主人翁精神，与班级同命运，共荣辱。此时凝聚力才算正式形成，并且因为来自于每一位成员而显得更加牢不可破，班集体也从组织共同体转向精神共同体。

三、班级凝聚力的培养路径

马卡连柯的集体教育理论概括起来就是建立合理的集体，通过集体对学生产生合理的教育，培养学生的集体主义精神。

1.平行影响

马卡連柯认为，集体不仅是教育的客体，也是教育的主体。平行影响的内涵是集体教育与个别教育同时进行。教育集体时不能忘记个人。在教育每一个集体成员时，也在教育着集体，即学生既从教师那里受到教育，也从集体中受到教育。培养班级凝聚力，也应当如此，将集体教育与个别教育结合起来。在实践中，只有双管齐下，才能产生教育的合力。例如在进行表扬时，某个人取得的荣誉，全班成员共同受到表扬，包括那些其实并没有做好的同学。这种作法看似很不公平，但会给那些并不尽如人意的学生产生巨大的道德激励，使他们自发地想要追赶优秀同学，产生了润物细无声，无声胜有声的效果。惩罚时同样如此。通过这种平行影响，使同学们能够深刻体会到自己是集体的一部分。集体荣辱与个人荣辱是息息相关的，从而形成班级的凝聚力。

2.前景教育

马卡连柯在高尔基工学团——捷尔任斯基公社的实践过程中，曾有一名学生因为失恋而上吊自杀。这虽然是一起偶发事件，但马卡连柯认识到集体成员开始更多地关注自己个人生活，而不是集体生活的得失成败。这正是一个集体开始倒退的标志。为此，马卡连柯提出“明日欢乐论”，即“前景教育”的方法。要求集体的组织者和领导者，必须经常向学生和集体提出任务，使其永远有前进的目标和努力的方向。马卡连柯说：“向集体指出它前面的任何快乐，即使是很小的快乐，都能使集体变得更巩固、更和睦、更富有朝气。”生命在于运动，集体的凝聚力也在于对未来有一个美好的期许并为之努力。班级凝聚力的建设离不开一个个小目标的制定，只有当学生们为一个个具体、连续、可感、可实现的目标奋斗时，班级成员才会凝聚在一起。

3.严慈相济

严格要求与尊重学生相结合是集体教育理论中的一个重要的教育方法。马卡连柯认为，在教育中，对人的严格要求是很重要的。没有要求，也就不可能进行教育。但是，他同时认为在严格要求时也要尊重学生，把学生看做教育过程中有血有肉的主体，而不是被动的教育对象。马卡连柯指出，尊重学生包含着三个境界，即尊重学生的人格，尊重学生的能力，尊重学生的理想。

（作者单位：苏州昆山震川高级中学）