PAD对分课堂在工商管理类专业课程教学中的应用

吕贵鑫 薛丽红 李晓宁

【摘 要】对分课堂教学可以让学生能够充分的调动积极性自主学习，提高学校效能，这成为目前高职课堂教学改革探索的新方向。本文主要以民办高职院校工商管理类专业相关课程的课堂教学改革为切入点，结合对分课堂改革模式，旨在提高学生的学习效率。

【关键词】PAD对分课堂；课程教学

在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。而民办高职院校作为我国职业教育的重要组成部分，也一直在不断寻求改变。在改革中，课堂教学改革一直处于核心地位，但过往的改革总是围绕教师展开，学生也总是处于被动学习中。而对分课堂教学模式带来了新的改变，让学生能够充分的调动积极性自主学习，提高学校效能，这成为目前高职课堂教学改革探索的新方向。本文主要以民办高职院校工商管理类专业相关课程的课堂教学改革为切入点，结合对分课堂改革模式，旨在提高学生的学习效率。

一、PAD对分课堂教学有效开展的理论基础

对分课堂简称PAD课堂，由复旦大学张学新教授提出。张教授把讲授式课堂与讨论式课堂的有点相结合，改变了传统的以教师为主的授课模式，该模式主要由三个基本模块组成：讲授模块（Presentation）、内化吸收模块（Assimilation）与讨论模块（Discussion），三个基本模块前后相继、环环相扣。

对分课堂模式自提出就受到了教育界的广泛关注，很多教师都积极在课程中实践探索，并形成了自己的观点。陈浩彬通过在《教育心理学》课程开展PAD教学模式的实践教学，探索了PAD教学模式与传统教学模式下教学效果的变化；芦笛总结了对分课堂在会计类专业课程教学中的应用；陈瑞丰等分析了对分课堂对创新性学习的重要性，认为对分课堂的开展有助于提高学生的主动创新能力；郭心毅等从高职学生的特征来进行分析如何开展对分课堂；徐菁也总结分析了对分课堂在《管理学》教学中的应用。很多学者和一线教师提出了自己的见解，这都为对分课堂的开展提供了有力的支持和帮助。

二、在工商管理类专业课程中开展对分课堂的背景

在高职院校的工商管理类专业的课程讲授中，一直都存在着一系列的问题：

（一）从课程本身来看

在高职阶段，工商管理类专业课程设置相对较杂，同时由于该阶段的学生还没有走向工作岗位，没有成熟的工作经验和实践积累，因而对课程中很多知识无法理解，又会觉得无趣，从而导致课程枯燥、学生兴趣不高、学生出勤率较差，知识短期内难见成效。

（二）从学生特征分析

第一，民办高职院校学生自己学习能力相对较差，缺乏主动学习的积极性，基础知识的掌握不足，对于新的知识不愿意接受或接受起来难度较大，导致课堂停课效果较差。同时这部分学生没有明确的学习目标，更多处于被动学习，学习动力不足。第二，容易产生挫败感，对于学习不能持之以恒，学习热情不高，容易受到外界环境的影响。第三，动手能力较强，相较于理论知识，实训课程更受到学生的欢迎，愿意进行实际操作，喜欢接触新鲜事物。

基于上述背景，传统讲授式课堂教学已经不再适合民办高职院校工商管理类专业课程的教学工作，而“对分课堂”的新思路，正好可以应用于此，尝试解决上述问题。

三、PAD教学法在课程中的具体实施

结合上述分析内容，本文在相关课程中采用了PAD教学法，针对于PAD对分课堂的三个阶段进行设计和实施，取得了不错的效果，下面以《物流基础》课程为例，来介绍一下具体实施内容：

（一）讲授（P）阶段

由于《物流基础》课程开设在工商管理类专业大一阶段，学生对于此课程相对陌生，所以良好的课程导学内容成为了此环节的关键，经过实践表明，越是贴近学生身边的例子，越容易被学生接受，产生共鸣。所以，在每一章的课程学习前，都以生活中的实际案例导入，例如在讲解配送这一章时，以学生生活中常常接触的菜鸟驿站为例，让学生去分析快递与配送之间的关系，进而引导學生发现运输与配送之间的区别与联系，通过学生自主资料收集熟悉一些基础知识，提高学生学习的主动性，这样在课堂上进一步讲解相关知识时，学生能够结合之前所了解的内容做进一步深刻的思考，掌握所学知识。

（二）内化吸收（A）阶段

在讲授阶段后，利用两次课之间的一周时间来消化吸收。当然，内化吸收阶段并不是学生完全自我开展，教师要通过任务的布置来推动学生的内化进程，在张教授提出的模式化任务中主要包括了三个方面，为别为“亮”、“考”、“帮”，而这三方面其实都围绕着学生对于课堂知识的理解过程展开，例如在仓储一章课后，学生结合教师在课堂中的讲授和任务安排开展内化吸收，从仓储概念、仓储类型、仓储功能、仓储业务流程等多个内容进行学习与思考，有的同学在笔记中写道：“通过学习，我发现了现代仓储与传统仓储的区别所在，在没有接触相关内容之前，我认为仓储就是简单的看管物品，按时交货。但通过教材中的介绍和查阅了相关资料，我发现，现代仓储并不是简单的保管，而是通过科学的管理手段和现代化的作业工具来提高仓储效率，降低仓储成本。”还有同学提出了自动化立体仓储在社会中的应用问题，这充分说明了学生进行了主动的学习，做出了深刻的思考。

（三）讨论（D）阶段

此阶段主要为充分活跃学生的思维，互相交流、共同学习。讨论可以又小组内部进行，也可组间进行，甚至可全班共同进行。例如在内化吸收阶段有同学对于自动化立体仓库问题有疑惑，在小组讨论中提出，小组成员各抒己见，对于立体仓库的优缺点、适用性都进行了探讨，并最终得到了一致的意见，通过自主思维的运用和锻炼，实现认知能力的巩固和提高。

四、结论

PAD对分课堂教学法在实践过程中确实起到了意想不到的效果，师生双方都能深切感受到这一全新方法带来的改变。课堂氛围的改变，学生参与度的增加都让老师对于课堂重拾信心，同时学生也在学习中找到了主动学习的乐趣，提高了学习积极性。当然，PAD对分课堂教学法也不是万能的，还是要结合课程和学生的实际情况，这样才能取得更好的效果。