基于BOPPPS教学模式的《高级领导行为学》混合式教学设计

谢启

【摘 要】BOPPPS模型的混合式教学模式，将《高级领导行为学》课堂教学环节分为六个阶段，将前测阶段放在思开教学平台上进行，利用在线微视频帮助学生自主学习；课堂上鼓励学生进行互动参与性的教学，强调以学生的学习效果为中心、进行问题为导向的探究式教学，结合实践案例，产学结合，使得管理的思维融入学生的思维模式中，激发学生的学习兴趣。本文以《高级领导行为学》中“有效的追随力”教学设计为例，探究基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计。

【关键词】BOPPPS；混合式教学；浸入式学习；高级领导行为学

《高级领导行为学》是高等院校金融、管理方面专业学生需要学习的一门必须专业课，具有内容高度抽象、具有极强实操性的特点。传统的高等院校课堂仍以教师讲授理论知识为主，但随着教学改革的不断深入，以学生为中心的教学效果思想和当代教育日新月异的信息化手段越来越先进的趋势下，传统的以理论为主的课堂教学，已经远远不能满足现代教育的需求，学生们需要更多变的教学手段，更生动的案例分析，更直接的参与互动。作者结合自己多年的教学实践，对《高级领导行为学》这门课程教学方法的改革实践。

一、BOPPPS教学模型概述

（一）BOPPPS教学模型的发展历程

BOPPPS教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，以建构主义和交际法为理论依据的有效教学设计，强调学生参与和反馈的教学过程模型， BOPPPS教学模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所应用。BOPPPS能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。我国高校近几年也开始尝试将BOPPPS教学设计应用到课堂，使其更加符合我们实际教学需要，服务于课堂教育教学改革。

（二）BOPPPS教学模型的特征分析

BOPPPS本质上是体验式学习模型。学习其实是通过经验的转换从而创造知识的過程。学生体验，反思，总结概括，实践，最后体验，通过不断的循环，形成一个连贯的学习经历。BOPPPS教学模型，分为六大模块。导言（Bridge-in），吸引学生的注意力和提高学习兴趣，导入方式为有趣图片、引用典故、经验分享、新闻报道和视频影片等；学习目标（Objective/Outcome），从学习者的角度出发，明确、适当、可完成、可测量，涉及认知、技能和情意目标，前测（Pre-assessment），了解学生的兴趣与知识储备，调整教授的难易程度与教学进度，可使用交互式问答、匿名表决、头脑风暴法、经验分享等形式；参与式学习（Participatory Learning），以学生为中心，主动学习、深入思考、强化印象，采取师生、学会之间互动的方式，如头脑风暴法讨论、案例、展示等；后测（Post-assessment），验收学生学习成果；总结（Summary），给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师可以布置延伸思考以及后续课程的预告等。

二、混合式BOPPPS教学模式下“有效追随力”的教学设计

基于BOPPPS模型的混合式教学模式，就根据BOPPPS模型设计教学的六个环节，结合思开在线教学平台，对学习目标、前测和参与式学习环节进行相应的课堂教学改革，本文以《高级领导行为学》中“有效追随力”的教学设计为例，探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计。

1.导言——前一节课堂引出问题

播放招聘视频，使得学生对追随力有感同身受的代入感，快速吸引学生的兴趣，鼓励学生课下对视频中的应聘人员的表现进行思考。

2.教学目标

通过前一节课堂PPT展示，并且在思开在线教学平台上进行的知识点介绍。

（1）知识目标：准确描述追随力的定义，追随者应具备的潜质特点，和如何与领导力相互补充。（2）能力目标：培养学生分析问题、抽象概念、和迁移的学习能力，鼓励学生自主学习、锻炼独立思考的能力。（3）素质目标：使学生体会到实际生活中追随力的有效性。

3.前测

BOPPPS混合式学习模式，突破了课堂上授课的实践空间的局限，发挥线上学习灵活的优势，把前测阶段放在线上思开系统进行。测试题目为选择题和判断题，在线测试依托思开教学平台，学生完成在线测试后，系统立即自动给出成绩，教师可以根据检测结果调整课堂教学内容，讲授重点和难点。课堂上还可以采用随机提问，分组讨论，头脑风暴法等方式进行测试，教师可根据反馈有针对性地开展教学。

4.参与式互动教学

教师从真实的公司案例入手，采取问题导向的互动式、参与式的探究教学模式。

（1）案例分析

教师在课堂上进行案例分析展示，使得学生代入感深思追随者的行为。

（2）启发式教学

这一部分采用学生分组头脑风暴讨论，并且各组板书展示。小组代表在黑板上写出代表观点的关键词，教师进行必要的补充，评价并总结。学生参与感极强，将自己的想法与同学、老师进行互相分享。

（3）理解理论

教师将案例中的员工追随力的行为分解，返回到理论中，使得学生更好的认知理论，加深印象。

5.后测

教师设置随堂测试题，在课堂上进行限时答题，及时实时了解学生的课堂学习情况。布置课下案例，与时俱进的热点事件，激发学生对如何提高追随力的学习兴趣，培养学生整合知识、解决问题的能力。

6.总结

教师总结课堂内容、整合学习要点，加深学生对追随力的理解；利用思开教学平台上传PPT、案例等开展在线交流互动；在线发起讨论，引导学生踊跃发表观点。

三、教学反思

基于BOPPPS教学模型在《高级领导行为学》的混合式教学模式，以学生为中心、以有效实现有效教学目标为核心，增强参与式的体验式学习，促进师生之间、生生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣，不再是形而上的理论学习，理论加实践，教学效果显著增强。

【参考文献】

[1] 曹丹平，印兴耀. 加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J]. 实验室研究与探索，2016.

[2] 杨娜，刘宝华. 混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析[J]. 山西高等学校社会科学学报，2017.