我国学前教育信息化建设与应用现状及对策

蒙汉森

【摘 要】伴随着信息经济的快速发展，教育信息化早已被应用到了实际的教育教学活动中，而作为学前教育的信息化建设，也越来越受到了家长和学校的重视。幼儿的成长阶段是十分重要的，不可重复的，利用该年龄段的成长特点，设定出有针对性的信息化教学，有利于幼儿的身心发展。本文通过分析目前我国学前教育信息化建设与应用现状，发现存在的问题与弊端，并提出了建设性的意见。

【关键词】我国；学前教育；信息化教育；问题；改革策略

一、实际教学现状

虽然在大城市中，信息化应用在学龄前的儿童教育教学中，早已不是特列，除了幼儿园、托班等，甚至一些培训机构也都相对应的增加了信息化的教学设备设施。但是该设备的投入却受到了来自于地域、经费的限制。虽然在改革开放后，人们对教育的重视程度日渐提高，但是相对于学龄前的教育，却始终没有跟上教育的步伐，尤其在教育资源配比上，资源大都被用在了“迫在眉睫”的中考高考，甚至小学上，而对于学龄前的教育资源配比却“凤毛麟角”的鲜少。尤其是小城市或是农村教育建设，更是远远低于信息化建设的预期要求与目标。

农村相对于资源分配较少，人口分布不够密集，农民们為子女为了上学，也大都会选择离家相对近一些的幼儿园，即使条件差一点，但相对于距离，很多家长也都会选择默认了。这些农村幼儿园，基本的信息化设备配比也基本为零，仍旧沿袭“传统教学模式”，教师口头上进行“传达教育”。且我国是一个人口大国，56个民族，多种文化并存的文明大国，但是其教育模式与教学方法也“千差万别”，对于学龄前的教育，也都没有实行统一的教育，信息化教育更是滞后很多。

另外，幼儿园的教学水平与师资配比，其总体水平差强人意，很多幼儿园的师资队伍都没有达到国家对幼儿教师的要求，更是出现了没有幼师资格证却依旧在教学的现象。这些教师，没有经过严格、系统性培训，对信息化教学“知之甚少”，将信息化教学也都看做是一种“摆设”，或是没有深度挖掘信息化教学的实际使用价值与方法，他们更喜欢“听话”的孩子，甚至“扼杀”了幼儿的创造性。即使某些大城市的幼儿园，一再的提倡“蒙氏教育”，尊重孩子的成长，一切以孩子为主体，但是他们却忽略了现代化的信息教学给孩子带来的“冲击力”，“返璞归真”回归大自然的教学方式，实际上并不是要完完全全摒弃现代化的信息教学，而是要有计划的、有方法的将信息化技术融入到实际的学龄前教育教学中，在学中玩，在玩中学。

二、改革策略

（一）优化教育教学资源配比

信息化教学不是一个空口号，也不是一个简单的仪器，更多是一种教学模式的建立与普及。教师在实际的教育教学中，要尊重幼儿的身心发展，依托于幼儿当前阶段的发育特征，保护幼儿的身心发育健康，例如：很多家长会有担心，觉得信息化的教学，就是让幼儿过度的看电子屏幕，对眼睛造成一定的伤害，且一般的电子产品都会或多或少的有辐射，严重影响幼儿的身体健康，所以幼儿园在建设信息化教育平台时，要充分考虑到幼儿的健康成长环境，为幼儿选购的信息化教学设备仪器等，必须是安全的环保材质，不会有过大的声音、强烈的光波、辐射过大等现象发生，要时时刻刻将幼儿的身体健康放在首位。幼儿园可以选择无线上网设备，无需将辐射性大的设备直接与幼儿的学习环境所接触，这就有效的避免了辐射对幼儿身体发育影响，同时还要建立多个活动室，幼儿的日常起居与学习尽可能的不要固定在一个环境中，以免机器的“嘈杂”影响幼儿的睡眠，还有根据课程特色，设定多个活动区域，让幼儿在日常的教学教学中，能够更加自由、安全的学习。另外，针对幼儿的发育成长需求，所开设的信息化教学必有的电脑等，也要设定到单独的活动室，防止幼儿长时间接触，且保护屏都要选择护眼的，或是利用投影仪来取代电脑设备，对于电脑屏幕也可采取特殊材质来取代平时的LED电子屏幕。

而对于偏远山区或是相对落后的农村，需要政府及社会各界的努力与帮助。当地的相关教育部门，需要根据实际的情况，将教学资源进行整合，开设正规的学前教育，政府给予一定的教育基金补助，并相应的开设班车，方便幼儿上学，为幼儿普及“正规”的现代化教育教学条件。利用城市带动农村的教育发展，为农村引进专业化的师资团队配比，帮助农村的幼儿也能够接受到现代化的、信息化的学龄前教育。

虽然很多家长对于学龄前的教育并不是很认可，觉得应该将更多的经历放在入小学以后，或是升入初高中，但是随着教育的低龄化，也有越来越的家长重视起学龄前的教育，认为“娃必须应在起跑线上”。因而对于各种主客观因素而言，社会各界、政府、学校都要共同努力，改变社会及家长们对学龄前教育的认知，将现代化的教学模式，信息化的教学方法引入到实际的幼儿教学教学中，并在依据幼儿的身心发育特点，根据幼儿的喜好、兴趣等，开设对应的课程，例如：幼儿服装课、小小艺术家、大智慧启蒙、小小舞蹈家、故事会、英语TMC等课程，引导幼儿去学习自己感兴趣的课程，从而培养幼儿的兴趣与爱好，进而让幼儿爱上学习，培养幼儿养成良好的学习习惯。

（二）提升教育工作者的专业素养及开设多种模式的教学课程

相较于传统的教学模式，可能更多的时候，是将幼儿禁锢在教师中，而增设多种模式等教学课程，创新改革教学方式方法，立意让幼儿更加全面的感知事物，从而促进幼儿的成长。例如：在实际的教育教学中，教师可以利用信息化教学，为幼儿营造模拟教学环境，带幼儿进入海洋，与鱼儿互动，或是带幼儿去丛林探险，与小动物亲密互动，等等给幼儿以感官上的“冲击”，帮助幼儿去“拓展”视野，认知事物。同时，信息化的教学模式，被应用在幼儿园的多种课程当中来，将课堂上的知识进行相互融合，增加课堂的趣味性与丰富性。例如：在幼儿的教学过程中，可以利用信息化的教学模式，为幼儿播放音乐视频，将诗词以优美歌曲的形式进行展现，相较于拗口的、枯燥的语言，幼儿更喜欢以朗朗上口的歌曲表达形式将诗词“唱出来”。还可以利用信息化的触屏教学模式，利用游戏的形式，将知识传递给幼儿，将幼儿进行分组，每个人轮流到前面进行展现，像：连连看、找不同等，结合游戏的形式，来加深幼儿对知识的认知程度。或是根据幼儿的学习情况，举办多种形式的趣味比赛，例如：演讲比赛、歌唱比赛、自我才艺展示、我是小画家、跆拳道比赛、服装会演等，为幼儿提供展现自我的机会，培养幼儿的自信心，从而有助于提高幼儿全面发展。

另外，在幼儿的学习过程中，除了优化教学硬件环境，为幼儿提供信息化的教学设备，还要提升相关师资队伍的教学水平。在招聘教师之初，要严格把控教师的入职资格，需经过专业化的培训经历，或是在入职后，要为教师定期培训，帮助幼师不断的提高自己的教学水平，以及利用现代化的教学设备，为幼儿提供更好的教学。

综上所述：虽然现阶段，我国的学龄前信息化教育教学，仍旧存在很多不足的地方，从教学环境、师资配比、教师的教学水平等，都存在着一定的弊端与问题，但是随着社会的不断进步，教育的教学改革力度不断加大，相关部门相应的采取了一系列的措施，以在很大程度上改善了现状，学龄前的教育教学改革仍旧在持续的进行着。

【参考文献】

【1】朱书慧， 汪基德. 我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J]. 电化教育研究， 2013（10）：40-46.

【2】刘桂英. 简述我国学前教育信息化建设与应用现状[J]. 中国校外教育， 2016（21）：6-6.