基于多元智能理论的多元化大学英语分级教学模式探究

廖婧

【摘 要】美国著名发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士提出多元智能理论。加德纳的多元理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际交往、自我内省和自然环境智能。本课题从一个全新的理论高度来讨论应用型本科院校的大学英语分级教学模式，通过问卷调查和实践教学来讨论多元智能理论的多元化教学实践，其创新性是显然的，也会为应用型本科院校的大学英语分级教学提供新的理论支撑。

【关键词】多元智能理论；大学英语；教学模式

建立在多元智能理论基础上的大学英语的多元化教学模式，就是对学生进行多方位多层次教学的新型教育模式.而大学英语分级教学是指，充分考虑学生的英语学习能力水平的高低和学生英语学习的个体差异，学生群体被划分成不同的层次，有针对性地进行分班教学，这种教学形式能够遵循“因材施教”的教学原则从而更好地培养人才.

一、多元智能的理论依据

20世纪80年代美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士提出多元智能理论。加德纳的多元理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等因素。加德纳多元智能理论主要强调四点：（1）每一个体的智能各具特点.作为个体，每个人同时拥有相对独立的八种智能，但这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点；（2）尽管每个人都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别；（3） 多元智能是一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力；（4） 多元智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来.加德纳的多元智能理论构成了多元化教学模式的理论基础。

教育学家Berman（1998）首次将多元智能理论与英语教学系统相结合，对应每种智能设计了英语教学活动清单，使教师在教授语法知识的同时开发学生智能。目前，仅在美国，就有上百所的多元智能实验学校，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在世界其他20多个国家和地区，有关多元智能的理论研究和实践也在蓬勃的开展。

在我国，国内的外语界专家学者也做了大量有关多元智能理论的研究。南京农业大学外国语学院裴正薇教授（2008）提出了启发多元智能理论的英语教学策略，通过多元的英语教学模式整合英语认知目标与智力发展目标。同时通过实验证明多元智能型教学模式有助于提高学生的英语综合能力及口语、写作等产出性技能，促进智能的发展，表明了多元智能型英语教学模式具有有效性和可行性。

二、大学英语分级教学多元教学模式实施策略

1.教学模式关系元多化

以武汉商学院为例，每年会对每届新生组织一次英语摸底考核，然后参照学生的高考英语成绩，将她（他）们分为A、B、C三级教学班，相应级别的学生分别占总人数的20%、50%和30%。根据分级教学中不同层次班级实际情况，可采用多元教学模式关系来调节。比如以武汉商学院为例，A班学生英语成绩较好，驱动力较强，渴望比较系统的英语知识和能力的时候，实施“以学生为主体”的教学模式，比如课上的翻转课堂，课下的自主学习模式，都能极大的驱动学生自我探究。B班学生英语基础和能力属于中等程度，“以教师为主导，学生为主体”教学模式可以推动师生互动，在教师的指导下鼓励学生自我探索完成教学任务。而C班学生英语基础较薄弱，实现师生互动较难，通常此状况下以“教师为中心”的更加能教学模式直接有效传达到位。

2.教学方法多元化

在分级教学中由于各个层次英语基础程度差异较大，所以不能用单一的教学方法来實施。比如在学生英语成绩较好的A班，采用探究式、自主式、任务式、合作式教学法，驱动学生内在的潜在力。英语基础中等程度的B班学生，则可以采用启发式、情景教学法等培养学生英语学习兴趣，从而驱动学生完成教学任务。而对于基础薄弱的C班学生，则一般采用讲授法来巩固英语基础。

3.教学手段多元化

增加计算机辅助教学和多媒体教学的使用，以武汉商学院为例，在大学英语分级教学各个层次的班级中，增加了交互英语和自主学习板块，隶属于计算机辅助教学，其利用网络资源填补课堂上知识的短缺。大学英语分级教学中的多元化教学模式通过营造多元学习环境并充分发挥学生自主权的方式，将课外主题辅助学习活动进行全方位的拓展，通过对英语学习环境的进一步完善使教学资源和教学效果达到最优化.

4.教学内容多元化

针对分级教学各个层次的英语基础不同，同一套教材对应不同基础学生应该使教学内容多元化，丰富教学内容，以便提高每位学生各项智能。教师应该设计某种智能的课堂活动，让学生参与其最擅长的能紧密相关的活动， 提高其学习积极性，最终提高其英语水平。大学英语分级教学中的多元化教学模式通过营造多元学习环境并充分发挥学生自主权的方式，将课外主题辅助学习活动进行全方位的拓展，通过对英语学习环境的进一步完善使教学资源和教学效果达到最优化.

三、基于多元智能理论的多元化课堂教学活动设计

（一）实施方案

比如笔者在为18级的A5班学生讲解新视野大学英语视听说教程第一册第三课Sports.这篇有关运动的单元时， 笔者根8种智能的特点， 设计了适应其智能发展的课堂活动， 以满足擅长不同智能的学生的需求，设计内容包含以下：

1）让学生做有关运动的英文填字游戏，讲他们运动的故事--语言智能；

2）引动学生在听力过程中辨别数字—逻辑能力；

3）让学生观看有关姚明和C罗的相关视频，回答相关问题--空间问题；

4）邀请学生表演有关不同运动的动作，让其它同学猜测英文表达名称--身体动作智能；

5）让学生欣赏2018年足球世界杯主题曲，填写空缺的歌词--音乐智能；

6）小组活动讨论各自喜欢的运动以及原因—人际关系智能；

7）让学生描述观看的体育比赛—自我认知智能；

8）让学生观察动物如何打球—自然认知智能。

以这种基于八种智能为核心的多元化教学内容设计，不仅紧贴课本内容，而且采用多元教学模式，比如小组讨论、角色扮演等激发学生的内在学习动机，在不同的活动中完成了既定内容的教学目标又促进了个体不同智能的发展。

（二）实验结果及讨论

此次教学实践对象为武汉商学院18级A5班学生，在经过一学期教学实践，授课老师基于八种智能为核心的多元化教学内容设计来丰富课堂教学，培养学习兴趣并且促进了个体智能的发展。对比了实验班A5班和对比班A4班（表1），对其结果进行分析。

表1 教学实践后成绩对比

如表一所示，为增加客观平等性，参考成绩为进行分班测试成绩和18-19第一学期期末考试。分级时摸底考成绩对比班平均分要高于实验班平均分0.8分。这说明入学时英语基础4班要略好于5班，高分90分以上人数比率大体一致。在经过一学期的“多元智能理論”指导下的多元化教学模式实践后，参照期末卷面成绩可以得出，两个班的平均分差距已经扩大为5.5分，实验班从一进校的低于对比班0.8分到反超5.5分，体现了这种教学模式的优越性。

笔者进行为期一个学期的教学实践，学生所擅长的智能进行总体归类，然后根据自身擅长的智能，分别完成适合自己的智能课堂活动。可以明显的感觉到学生在课堂上表现更加积极，参与活动的学生明显较以前增多。教学实践后，为了调查学生对多元化教学模式的态度，笔者统计了实验班学生的问卷调查数据，此次问卷调查一共发放55张调查表，其中有效回收表格为52张。本调查主要针对多元智能理论的认知，分级教学中的多元化课堂教学设计的认可、合理性以及有效性等方面的调查。其等级分为非常满意、满意、比较满意、不太满意、非常不满意。

可以看出在问卷调查中非常满意占总人数的78.8%，满意占总人数的11.5%，比较满意占总人数的5.8%，最终96.2%的学员认为多元智能法能够促进英语学习，同时也反映出多元智能理论指导下的英语课堂教学活动极大的提高了学生学习英语的兴趣，驱动学生参与课堂活动的自主性，增强了团体合作意识，促进了各项智能的发展，包括增强自信心、敢于展现自我、促进性格积极乐观发展等等。多元化教学模式使得英语课堂教学目标和个体智能发展有机融合，互相促进，既可以提高语言能力，又促进了个体综合素质的发展。

四、结语

结合问卷调查通过实验数据分析，多元化英语课堂活动的设置首先确实激发了学生的学习兴趣并且有效地开发了学生的优势智能，同时也激活了其他相关乃至弱项智能，对学生多项智能的平衡发展起到了重要作用；另外，多元化的课堂活动有助于提高学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了学生的自信心和合作参与度。基于多元智能理论的多元化课堂教学模式提升了学生的英语应用能力，同时也激发学生在课堂中的学习兴趣，得到学生的肯定。多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径，应用型本科院校的大学英语分级的教学模式应基于开放学生的各种智能优势，使大学生智能优势得到充分发挥。

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