谈小学高年级学生写作素材存在的问题及原因

符岐花

摘 要：随着语文教育事业的发展，小学语文写作教学也取得了一些成绩，但纵观目前小学生作文现状，仍有些不容乐观。学生在写作时作文素材缺乏或脱离实际，总觉得无从下手或者是喜欢一味地套用别人的思想。本文首先分析了小学高年级写作素材存在的问题，并根据问题认真总结了原因，希望借此能提高小学高年级学生的写作能力。

关键词：高年级学生;写作素材;问题;原因

写作教学的实质是指“学生在老师的指导下，运用自己已有的素材进行综合思考和书面表达的一种教学。”也就是说，素材是作文的关键，作文素材是小学生写作时的重要参考依据，对小学生写作有极其重要的影响。虽然小学高年级学生的学习生活经历比低年级和中年级的学生丰富，但他们在写作的过程中仍然会出现作文素材匮乏、老旧甚至素材严重脱离现实等问题。作文素材成为学生写作时不可逾越的“大山”。

1 小学高年级学生写作素材存在的问题

1.1 生搬硬抄

有的小学高年级学生在看到作文题目后，并没有第一时间联系自己的生活，而是打开厚厚的作文集，寻找与题目相对应的类似文章。他们写出的内容并不是自己的生活经历，而是照着别人的文章仿写，有时甚至不作修改，大篇抄袭。如一名5年级学生在“描写一种花”的作文中写道：“迎春花的枝条蓬勃向上，它的花朵丰满，色调淡雅，初开时是淡红淡红的，慢慢变深为酒红色。它不像牡丹一样富丽，也不像睡莲一般含羞，却也有着一种热情之美。它散发缕缕沉香，虽然不像撑着油纸伞的姑娘那样令人陶醉，然而也是直入人心。”

这位同学在描写迎春花时直接套用了描写玫瑰花的句子，但却忘记了要修改花的颜色。他还引用了诗歌《雨巷》中的形象对迎春花进行生动的描写，这对一个小学高年级学生来说，他们的思维和写作能力还达不到这样的水平，因此这段话带着明显的抄袭色彩。这名学生最后承认了自己是抄袭的，他给出的理由是“花没什么可写的，不知如何下笔。”这种生搬硬抄的动机其实就是学生自己无话可说导致的。

1.2 缺乏创新

1000个学生眼里本该出现1000个哈姆雷特，但在小学高年级写作中却出现了很多类似的哈姆雷特。他们写作时缺乏创新，常常千篇一律。比如写《我的老师》时，许多同学常以“批改作业至深夜、给学生补课、关心学生的身体”等作为素材;写《我心中的英雄》时，常以“爱迪生、贝多芬、牛顿”等作为素材。他们总是沿袭套路，没有自己的想法，缺乏新意。这样的作文素材，恐怕每个人都不会陌生，在各种各样的作文中随处可见，用朱自清先生的话说就是“到处滥用文学的感情和用语。”

1.3 弄虚作假

小学高年级的学生在生活经历上比中低年级更加丰富，对事物的观察应该更仔细，按道理来说他们可选择的写作素材会更多。然而在实际写作中，有的学生的作文仍出现与实际相反的素材，编一篇与实际不相符的作文，并且这种情况时常发生。常常有学生说自己在几岁时生了一场大病，爸爸冒着暴风雨送他去打针，更有甚者在作文中把自己或者家长置之死亡或残疾的边缘。例如在写《致我最爱的亲人》时，一位5年级的学生写出：我敬爱的爷爷啊！您对我的关爱，这怎能让我不感激您呢？这怎能让我忘了您那慈祥的脸庞呢？这怎能让我不通过好好学习来报答您呢？爷爷，我日夜都在思念着您，愿您在天堂不要牵挂我，开开心心地过好每一天。这篇作文看似感人肺腑，而事实上这位学生的爷爷还健在，文中爷爷去世的素材是捏造的。

1.4 内容空洞

小学高年级学生的写作中还有一种常见的问题，就是写作素材中没有挖掘出具体的内容，显得十分空洞，是个“空壳子”。读了以后常常使人茫然不解，不知所云。比如一名小学5年级学生记一场足球赛的写作节选：“他们把足球踢到我方的门前，我知道他们有可能要进球了，心里就很紧张，当他们把球踢进了我方大门时，我更紧张了，我想我们可能要输了。”这段话里用了两个“紧张”，但在文章里都没有体现，学生没有用具体的素材把紧张的具体表现写出来，所以作文内容很空洞，讀起来让人感觉索然无味。

2 小学高年级学生写作素材存在问题的原因

2.1 口语交际差

学生写作文时的无话可说、无从下手从本质上来看，就是嘴里没话说导致了手上没话写。一般来看，话从口出，如果学生的作文素材匮乏，其最基本的原因就是口语交际没有练好。如果学生不会说，那又从何谈写作呢？作文就是把要说的、想说的写出来，学生会说了自然而然地就有可写的东西了。学生们抄袭套用别人的作文素材，引用别人说的话，他们只想完成任务和得到分数，这已经脱离了我们写作的本来目的。而学生过度地套用别人说的话，把别人的“好素材”强用于自己的作文中，养成这种不良习惯后，这会使学生逐渐丧失自己获取和加工作文素材的能力，甚至是说话能力，他们的作文素材自然就十分匮乏。

2.2 阅读质量低下

新课程改革倡导教育要培养创新型人才，《语文课程标准》也提到写作是创造性的表述。在班级授课制的教学背景下，1个班上只有1名语文教师却有很多名学生，学生们学到的知识、使用的方法及获得的经验在某种程度上是类似的。但更重要的是学生们自主获取信息加工材料的知识积累过少，对小学生而言，知识积累最直接的来源就是阅读。学生在学校阅读一样的书籍，在写作时思维空间常被紧紧地捆绑在一起，因此出现了千篇一律的情况。小学高年级学生获取信息的主要来源是阅读，学生们作文素材缺乏创新最主要的原因是学生们的阅读数量与质量的欠缺。若阅读的数量增加，则获取的有效信息资料多了，作文素材自然就不会出现千篇一律的现象。若阅读的质量提升，则对有效信息在日常或应试等写作环境下的提取效率就会提高，学生自然就可以摈弃作文模板了。

2.3 缺乏亲身经历

叶圣陶先生曾指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以轮到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”作文来源于生活，作文素材同样也应来自学生们对生活的亲身体验，是真实的、深厚的，而不是那些夸夸其谈的大话。为什么一些学生在冬天写到大雁归来？为什么一些学生会在秋天写桃花开放？为什么一些学生在春天写阵阵蝉鸣？这样与事实不符的素材呈现，就是因为学生们缺乏亲身经历的作文素材，所以凭空捏造。

当下的小学高年级学生的生活，除了校园生活和家庭生活之外，课余生活仍是极度的少。学生们差不多每天都是家和学校两点一线，被繁忙的学习任务占据了生活大部分时间，他们很少有机会和时间去外面体验美丽的大自然或参与有趣的社会实践活动。单一的生活怎能不让学生闭门造车？狭隘的生活空间，怎能让他们打开视野、拓展思维挖掘真实而独特的写作素材呢？

2.4 观察方法不当

客观的作文素材需要学生主观地进行观察，提取最有写作意义的一部分素材来进行创作。高年级的小学生们虽然具备了一定的观察能力，但大多数学生的观察方法还欠妥当。就描写一场足球比赛而言，只能看到“那是一场足球比赛”，而不能得知“那是不是一场精彩的足球比赛，若精彩，精彩在哪里？若不精彩，又是为什么？”没有充分的观察，素材的充实程度欠缺就无可厚非了。

他们在观察时往往草草了事，只能看到事物的表面现象，却不能透过现象看本质，其观察的深度和广度远远不能满足形成作文素材的要求。另外，多数老师在观察方法上也缺乏有效的指导，导致学生对素材的观察往往只能停留在最浅显的表面，欠缺逻辑。在他们的作文中所使用的素材仅仅是用眼睛看到的大概，如此形成有意义的作文素材甚少;在对素材的详略编排、逻辑结构是否合理上也欠妥，导致作文总是一副“空架子”，显得不够深刻和充实。

3 结语

根据小学高年级学生写作素材存在的问题及原因，我们要让学生意识到写好作文要养成良好的作文素材积累习惯。脚踏实地，让自己时时刻刻保持汲取作文素材意识的高度敏感，用自己最擅长的方式经常对生活中可用来写作的素材进行感悟和提炼，这样作文素材就将不是写作时不可逾越的“大山”。

参考文献：

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[2] 王虹.谈小学作文素材积累的有效方法[J].北京教育（普教版），2014（6）：70-71.

[3] 刘娜.对当今小学高年级习作教学问题的思考[D].天津师范大学，2011.