整体阅读策略下中职语文校本教材编写探讨

陈钰文

[摘           要]  传统语文教材以文学体裁为依據划分单元，有利于学生对某一体裁的学习和认识，但不利于学生思想的连贯性发展。拟用“整体阅读策略”整合语文教学资源，探索如何编写更适合中职生学习的校本教材，给学生更多的艺术熏陶和思想养分。

[关    键   词]  中职语文;校本教材;整体阅读策略

[中图分类号]  G714                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）14-0204-02

一、中职语文教材梳理

广州地区较为流行的两套中职语文教材分别是高等教育出版社和人民教育版出版社出版的《语文（基础模块）》。现将两者进行对比如下：

从表格中不难看出，高教版分为散文、小说、诗歌等单元，其中古诗文独立成一单元;而人教版则分为“青春年华”“处世美德”“科学精神”等主题一致的单元，打破体裁界限、融汇中西，但古诗文依然独立成一单元。单元整合的依据不同，使两套教材的教学指导也各有侧重。高教版侧重文学形式的艺术分析，然后才是强调情感和思想的认知，而人教版则相反，先强调单元主题对学生情感的契合和冲击，引起共鸣，再强调艺术手法的学习。

人教版单元编排的出发点和意图，更符合中职生的学情。中职生基础知识薄弱、学习积极性不高、存在较多不良的行为习惯，而且有就业压力和社交压力，过于专业的文学知识和艺术手法学习对他们来说较为吃力，但主题先行的编排，能以情牵动情，以情认识理，更容易唤起学生的求知欲和主动性。在人教版的基础上，可以做更大胆的尝试：即不但打破体裁、中西方的界限，同时还打破古今的时空界限，将古代文学和现当代文学放在同一主题下异质同构，给学生更强烈的思想冲击和更连贯的认知，这种教材编写中的连贯性思维就是我提出的“整体阅读策略”。

二、整体阅读策略的运用

“整体阅读策略”最开始运用于单篇课文，强调要整体感知，不能割断文章内部联系，不能忽视文章整体构成，不能简单、机械地拆分字、词、句、段的释义和艺术手法的学习。也有教师开始意识到“整体阅读策略”适用于某一作家的学习，他们用专题的方式有意整合若干文章，以达到对某一个作家的整体认识，如李商隐无题诗专题、《西游记》专题等。这类尝试非常有效，但多见于单次的阅读活动或公开课，尚未参与教材的编写。

所以，我认为，可以扩大“整体阅读策略”的适用范围，即参与中职语文校本教材的编写，以补充教学用书的不足。“整体阅读策略”强调异质同构，用不同体裁表现同一主题，这样既能通过主题“反复”强化学生的认知，也能有效地建立并训练学生的整体思维、宏观思维和连贯性思维。

三、整体阅读的单元划分的尝试

中职学生的学情特点非常突出，正如上文所说，他们存在较多不良的行为习惯，在学业上又不够自信，这样很容易会迷失自我和方向。而语文的学习，实质上也是一种真善美的学习，是一种情感的感化，一种思想的启迪，所以，整体阅读策略下单元主题的选择，就要从学生的心理需求和实践需要开始。对此，可以从以下三方面入手。

（一）人文主题整体阅读

人文主题，即人生“三观”、普世价值、生活热点、时节气候、地方特色等较为固定和永恒的主题，贴近生活、涉及面广、内容丰富、思想多元，应占教材中最大的比例。关于人生“三观”的，我们可以设计“何谓爱情”这个最受欢迎的话题，然后将现在常见的几个课文放在一起，如《卫风·氓》《邶风·静女》《孔雀东南飞》《致橡树》《永远的蝴蝶》《我愿意是急流》等。这样安排的课文跨越古今、贯穿中西、涵盖多种文学体裁，能整体呈现人类普遍情感和情感方式，让学生整体阅读后有一个宏观视野，在更广阔的艺术世界里寻找属于自己的选择和感悟。又如生活热点方面，“人与自然”便是一个很有意义的话题，不妨将以下文章放在一起：《山海经》《蜀道难》《游褒禅山记》《荷塘月色》《我的空中楼阁》《离太阳最近的树》《像山那样思考》，从中对比古今中西对自然的认识。这样的单元就像一个包罗万象的“思想自助餐”，供学生自由选择。再如，可以在2月和9月开学之际，即校本教材的第一单元，设计关于春天和秋天的话题，唤醒学生对自然的热爱及对时间的珍惜。再者，各地方、学校可根据本地区的文化民俗特色，设计一个与地区有关的单元，让来自各地的中职生对求学地区有更全面和整体的认识。

（二）作家创作整体阅读

作家创作，即以某一作家个体或者作家群体为依据组织单元，主要教学任务是对该作家或群体的思想和艺术作整体认识。如作家个体的，可以有苏轼整体阅读，将已经学的《题西林壁》《水调歌头·明月几时有》和现在中职语文教材常见的苏轼诗文放在一起，组成一个相对完整和独立的苏轼小研究，如《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》《赤壁赋》，同时也可以将古今对苏轼的评价性文章作为选读放在一起供学生延伸阅读，如余秋雨的《苏东坡突围》等。同样的重点作家还可以选李白、鲁迅，而群体性作家，则可以考虑文学史和思想史上较为重要的“三曹”，以及适合我国国情的乡土文学作家群，如沈从文、萧红等人的作品。同时，也可以尝试更多流行元素，如科幻小说作家群，如刘慈欣、郝景芳等作家的作品等。

（三）应用表达整体阅读

应用表达，即以书面表达和口语交际为教学内容组织单元学

习内容，以提高学生实践能力和社交能力为目标，以期帮助学生尽快适应社会工作生活。其实从高教版和人教版的教材中，我们可以看到，编者已经开始强调语文的工具性和实用性，同时意识到语文学习与专业学习相结合，所以在每个单元都会设计与表达交流相关的应用内容。如听话与说话、应用文写作、应聘技巧、主持技巧等。这类尝试凸显了语文的实用性和生活性，但将以上内容拆分到每个单元割断了应用表达技巧应知应会的知识的连贯性和整体思维的连贯性。所以，对此部分教学内容，可将其编排在同一个较大的单元内。这样，既有利于学生对应用表达有一个整体认识，同时不会遗漏各种应知、应会知识点。

四、值得努力的方向

整体阅读策略在中職语文校本教材编写中的运用，是一种有

益的尝试，它打破并补充了过往文学性先行的思维模式，结合整体阅读的优势，重视学生整体思维养成，并在以下方面提高了教学有效性。

（一）贴近生活真相，激发学习兴趣

语文的实用性，并不单单指读与写的能力，其实每一篇课文的情感和思想对生活的指导意义也是一种“实用性”，即思想情感的内化和迁移，这种实用性相对于读写实用性来说更具有可持续发展的潜力，是应该重点培养的能力。而整体阅读策略正是看到了这种重要的实用性，要求教材编写者深入研究学生学习的

内在学习动机，寻找真实适合学生水平和需求的教学目的，从而设计贴合学生生活需要、情感需要、道德价值需要的话题整合文章。这有利于吸引并保持学生注意力，激发学生学习兴趣，也有利于话题集中，在了解不同体裁、不同区域、不同时空的文章如何围绕统一话题进行异质同构与对话后，强化学生对某一话题的认知，从而实现强加语文学习对生活的指导意义的教学目标。

（二）融汇古今中西，注重艺术培养

话题先行和强调思想情感的指导意义，不等于将思想进行“填鸭式”的灌输，整体阅读策略不排斥文学作为一种艺术的本质，因为任何情感和思想都必须借助合适的形式得以彰显。而在文学里，这体现为炼字、修辞、布局、表达手法和表达技巧的运用，而这些也是语文教学的基本内容，和思想情感教育内容相辅相成，互为表里：艺术手法是思想情感的外在美，思想情感是艺术手法的内在美。此外，整体阅读策略将不同体裁、时空的文章放在一起比对参照，更能凸显不同作家、不同时代、不同国家对艺术美的追求。

（三）符合认知规律，强化学习效果

整体阅读策略强调单元内部课文要话题集中，以“重复”的方式加强认识，这符合个体认知思维的规律。整体阅读策略克服了遗忘曲线的“危害”，让学生在同一话题的温故知新中强化认识。此外，人的认知有局部认知和整体认知之分，而对水平较差的中职生来说，整体认知的训练更有利于培养他们的整体思维

和宏观视野，这将有利于他们在日后的岗位工作和社会交往中完

善自己的世界观和价值观。

整体阅读策略对校本教材的编写具有进步、开放和有益的指

导意义，而在实践中，我们也以校本读物的方式，在文学社团中尝试，效果良好。尽管我们已经看到了整体阅读策略的优势，但我们还是要注意以下几点：（1）控制校本教材整体篇幅，太厚的教材让学生望而生畏;（2）单元的主题一定要贴近学生，课文篇幅和深度要缩小和下降;（3）调整教学目标，适当弱化文学专业知识，强化情感思想的迁移;（4）教师要不断补充新知识、扩大宏观视野和提高专业能力。只有这样，编写的校本教材才有适用性和可行性，才能体现整体阅读策略的精华之所在，才能对教学用书进行补充和延伸。

参考文献：

[1]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].上海：商务印书馆，2018.

[2]北大附中校本教材编写委员会.北大附中课程改革校本教材[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]陈平原.六说文学教育[M].北京：东方出版社，2016.

编辑 陈鲜艳