现阶段中国职业教育中校企合作模式探究

郭大民

【摘 要】现阶段中国职业教育随着产业结构的转型升级，以前的教育教学模式培养的应用型人才已经不能适应当前的用人企业的用人要求。职业教育要针对当前的国家经济转型的大好机会，进一步探究出能满足当地企业用人要求新教育教学模式，加大校企合作力度。校企联合开发教学课程，创立共建共赢、互利互惠、深层次的合作模式。

【关键词】职业教育;校企合作;新模式

中图分类号： G719.2文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）16-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.073

随着国家经济的迅速发展以及发展模式的转变，企事业单位对于人才需求类型也有了相应的改变，顶尖技术研发人员的需求固然是紧缺的，可是基础性应用型人才更是现阶段企业生产发展的迫切需求。我国从以前的“世界工厂”、 “世界第一出口大国”的发展模式向“先进制造”、“发展质量”和“动力转换”发展模式转变，这就加速了对创新性、应用技术型人才的培养模式的改变。随着我国的工业发展策略的转变，培养高質量应用型人才的职业院校，办学理念也要有重大转变，需要校企联合、校企共建、校企互助的新模式联合办学模式。

1 现阶段我国校企合作的主要模式分析

（1）形式化合作。现阶段我们部分职业院校和企业建立的初步的校企合作模式，这种合作模式在实际的教学中开展力度较小，几乎是挂牌式合作。学校未能通过合作方式获得企业的技术支持，企业也未能得到学校优秀的毕业生。故称为此类的校企合作模式为形式化合作。

（2）租借式校企合作。国内的部分企业与职业院校建立了租借场地和教学设备的校企合作模式，这类合作模式的主要特点为：职业院校提供企业培训内部员工所需的场地、设备及其他必须生活区域。此类形式的校企合作主要针对合作企业的内部员工培训，培训教师由企业自行分派，所有授课内容也是有企业自行编制，培训体系由企业自行制定。这类合作对于学校的实际教学没有太大的借鉴，校方只能通过此类合作收取企业的相应费用。

（3）初浅式校企合作。此类校企合作形式在我现阶段的职业院校中所占比例居多，此类合作的主要展现形式为：企业为学校培训相应的教师，受培训教师通过企业认证后可以为企业培训在校学生，所教授的课程、教学模式和技能培养要完全按照企业要求进行。培训的在校学生也是主要分为订单制和考核制，订单制是指经过企业人事部门录用后的在校学生，此类学生通过专门组班，由取得企业相应认证的高校教师进行培训，培训后学生直接进入企业工作;考核制是指学生们在培训期间并未获得企业人事部门录取，需要经过职业院校的教师或企业培训师的在校按照企业的所需人员要求进行专业化培训，并在培训后取得被企业认可的资格证书方可到企业工作。这种合作形式对学校的教学改革有一定的参考价值，但是并未形成深入的教学体系。对学校的学生毕业生就业有一定的帮助，企业也在用人方面得到的很大的帮助，能保证企业新进人员的操作技能水平和较快地适应岗位要求。

（4）深度嵌入式合作。这种合作形式在国内的少部分职业院校中已经实施，企业联合学校对教学体系和课程标准进行深入研讨，共同开发出既能适合于企业员工培训与学校日常教学的培训课程。这种合作对企业来说可以根据学校的设备和场地等部分优质资源，并根据培训课程所需的必备物品进行适当的投入。结合企业对员工综合培养、培训的实际需求有效的开发课程体系，学校实际教学中可以结合企业的培训体系要求，把企业的部分或全部课程引入日常教学，这样实施教学可以把企业的先进技术和经验引入日常教学，让学生们在课堂上基本了解企业文化、企业的岗位要求、企业的各岗位所需技能要求、企业的发展方向。这样可以使学生有更好心理准备和专业的技能培训。

2 校企合作的重要意义

（1）加速提升学生综合能力。学生通过在校期间的系统化培训，能提前掌握企业所需的各项基本技能及企业人员所需的其他业务能力，进入工作岗位后能尽快适应工作岗位，相对没有经过系统培训的新员工能有更多的晋升机会。

（2）增加学生就业的稳定性和就业范围。通过校企合作，企业一定会优先从学校选择适合企业用人要求的在校生。学校也通过扩展相应品牌校企合作项目来争取更多的企业走入校园，这样也就为学生的就业范围有所增长。经过在校期间的系统化企业相关知识培训，学生毕业后进入会有一定的优势，企业也必然会对该部分员工给予一定重视和重点培养，这就增加了学生就业后的稳定性。

（3）提升“双师型”教师的实践能力。现阶段我国职业院校的教师的理论水平很高，但是培养应用型人才的其中重中之重就是实际运用能力的培养。通过校企合作，将部分适合从事校企合作培训的教师送去企业进行实际操作培训，这样教师就能在企业学习先进的生产技能和实际操作技巧。然后将这些技能引入课堂，让学生在校期间就能了解实际应用的前沿技术。

（4）降低企业培训成本。通过校企合作的方式，企业可以利用学校的教师、场地、设备等一些必备的软硬件资源，无须进行大规模投入。校企双方通过细密沟通，详细了解，企业可以只需要投入其他所缺物品即可。这样在保证培训质量的前提下，大大地减轻了企业投入，减低了企业培训成本。

（5）提升校企双方知名度。学校通过与企业建立合作关系，特别是大中型企业，学校与企业互通双方的先进之处，相互融合文化、理念、资源，相互促进发展，实现校企共赢。

3 校企合作未来发展方向

（1）加强校方教师实际能力培养。学校通过与合作企业建立紧密联系，学校可以通过推荐符合合作企业学习条件的教师去企业参加实际学习。这样既可以提高学校教师的实际操作能力，又可以通过教师的提高为企业培训本企业业务人员提供必要的帮助。这样既对学校在校生教育给予一定的理论结合实践基础，又可以帮助企业节省一定的培训成本，实现了“双师型”教师的转化升级。

（2）加强校企合作课程多层次开发。现在各学校和企业合作项目相对固定，应该展开“顾客—企业—学校”的模式，开展全方位课程与研究项目，建立多层次的合作，企业派出精英技术人员走入校园，与学校共同研讨培训课程，不短扩展培训课程，开发适合学校和企业的不同门类和不同层次的课程体系，充分发挥企业的实际应用能力和学校的教科研能力，全面开发利用各方优势，建立立体化深层次培训体系。

（3）加强校企培训项目扩展。现在多数校企合作停留在单一的合作模式，合作项目的层次不够明显。要充分的利用校企双方的优势，调动可调度的一切可利用人力物力，整合校企的各自优势资源，进一步扩展对双方有利的项目，从产学研一体化的角度进入深层合作。这样无疑会对企业的市场开发和人才培训培养都有很大的帮助，也使得学校在实际授课和学生综合能力培养方面都有很大的提升，达到共赢共建、共同使用、共同开发的目的。

以上综述，我国现代的职业教育教学体系需适应新时代的产业结构转型升级的需要，就要结合当地产业实际发展和急需工作岗位的人才要求，建立适合本地特点的新的校企合作模式。这样才能满足企业对人才诉求，这样才能培养出德智体与技能相结合的新现代应用型人才，我国的职业教育水平才能有全面提升。

【参考文献】

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