中小学提升教学力初探过福堂

教研力主要指教学的思想力，而教学力是相对于教研力而提出的教学行动力。教研力乃教研发展水平的总和，教学力则是教学的综合实力。中小学如何提升教学力呢？我想，至少要在以下三“力”上下功夫。

一、转化力

如果说教研力主要是就“道”而言，那么，教学力则主要是就“术”而言。《易经·系辞上》云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”所谓形而上就是非具体的、抽象的、某种程度上无法准确描述而只能意会的“道”。形而下谓之器，“器”在这里可以理解为“术”，而术就是具体的技巧和方法。据此，教育教学的道应该是指教育理念、教学规律、教学原则，术是指可解决教学实际问题的流程和策略，是可以提高教学效果和效率的技巧。

道是眼光，是大局观，是战略;术是手脚，是实践，是战术。《孙子兵法》云：“道为术之灵，术为道之体;以道统术，以术得道。”道统领术，术服务、服从于道，在得道、循道的前提下讲究术，道需要也离不开术的具体操作和落实。举几个现实中的例子：阿里巴巴是通过支付宝分离、淘宝商城新规则这些术，来实现“让天下没有难做的生意（解决诚信问题）”这个道;百度是通过搜索、贴吧这些术，来实现“百度一下你就知道”这个道;而腾讯是通过QQ、微信产品这些术，来实现“用户关系”这个道。所以，教研力直接价值的体现，在于教学力对其的转化。

从小的方面说，如将目标任务细化，学科核心素养是一个笼统的概念，还得在课堂教学中进行分解和达成。又如将教学目标坐实于某种教学方法上，单词是英语学习的基石，其重要性不言而喻。从短暂记忆转变成相对的永久记忆的过程是机械、枯燥的。但如果教给学生掌握英语的发音规则，那效果就大不一样。因为英语是语音文字，在本质上和象形文字汉字迥然不同，遵循发音规则的词汇基本占比达到八成左右。学生掌握了发音规律，绝大多数的单词能够做到会读就会写，不仅能够提高单词记忆的效率，还进一步促进了听和写的能力。这种事半功倍的效果，便是由道（记单词）转化为术（教给发音规则）带来的。而在一定的教育教学理念、规律和原则的指导下进行课堂教学设计，便是术，是典型的教学转化力的体现。

从大的方面说，如将教育教学理念、规律和原则落实到教学模式的设置、运用和创新上。深圳市滨河小学的“和美课堂”是基于“和美教育”理念而构建的新模式，它通过“特质体现”“模式探索”“元素把握”这三个着力点，以“三和”（教学目标和、教学情境和、教学过程和）、“三美”（教学艺术美、学生表现美、教学效益美）为统领，以“三疑”（设疑、议疑、解疑）为主线，以小组合作学习为抓手，在自成体系的《和美课堂评价标准》引领下，走出了一条课堂教学的新路，使“和美教育”呈现焕发师生生命活力的生态景观。

教学力作为术，面临的就是对道的再创造问题、细化问题。这种再创造，在一定程度上是个性化的、不可照搬照抄的。笔者在创立缺口教学之初，就秉持泛模式的理念。如果说缺口教学有那么一点存在价值的话，主要还是它的一些理念、原则和一般性的运作规律。我一直认为模式是个体的，靠教师个人去探索，去发挥，不同的人有不同的模式，不可强求一律。所以我并未刻意从某些操作步骤、操作模式上去约束教师，去捆绑他们的手脚，而是给教师个性和创造力的发挥留下广阔的空间。在泛模式的思想影响下，实验教师很快就能找到自身发展的位置，显现出异彩纷呈的教学个性：或长于跳跃奔放、迂回转折，或长于书面运作、语感调动，或长于理性设问、形象启发，或长于情境设置、思维激活……可以说是在教学再创造的过程中纷纷崭露头角。其中，一人被《江西教育》作为教坛新秀介绍;一人在省培训会上成功进行观摩教学，多人多次在市（地区）研讨会上进行观摩教学，大部分实验教师也都为外地前来观摩的教师开过公开课;在省市优质课中，两人获省级一等奖，三人获市级一等奖;二人被评为省级学科带头人，二人被评为省级骨干教师，二人被评为市级学科带头人，大部分人被评为县级学科带头人。这些事实充分说明，术只有体现教学的千姿百态，体现不同的教学个性，才会更切合实际，才会有生机和活力。

当然，实际操作层面还要注重教学运作的分寸把握，对一线教学来说，关顾方向性与现实性之间的關系尤为重要。如初中数学教材虽然淡化了有关概念的教学，但制订初一教学计划要注意把握一个度，了解教科书的变化及用意。有人就提出抓住方程这条主线，带动有关知识的学习，相关整式知识要根据需要把握。而对“图形认识初步”的教学要求也应突出基础性，他认为要注意丰富学习资源，帮助学生建立空间观念。我想，这些主张都拿捏得恰到好处。

二、掌控力

这里的掌控力是指驾驭教学的能力，在应变中生成教学。驾驭教学要建立在对学生的学习状态了解的基础上，教学运作，有一定的预设性。然而课堂上，往往会有一些情况变化，这就需要及时掌握，全面考虑，随机应变。所谓随机应变，体现的是应变力，它是掌控力的重要内容。具备一定的应变力能够适时调整教学安排，化不利因素为有利因素，保证教学任务的基本完成，甚或取得出乎想象的效果。曾经的上海闸北八中的“成功教育”，有一套在过程中调整教学要求和进度之策，特别值得一提。

其应变的主要目的是：在具体的教学过程中帮助学生成功创造宏观方面的条件，保证学生逐步、稳固地达到课标的基本要求;为学习困难学生创造新的成功机会，全面提高素质。教学调整的原则是：对基础的、连续的要求，学生有困难，就放慢、抓实。他们调整的主要是过程中的要求，而不是最终的要求。在过程中，学生在原有基础上，经过努力获得成功，对学生来说是真的成功。更重要的是，正是有了这种一开始相对课标来说是低层次的成功，促使学生愿意紧跟教师去不断地争取高一层次的成功，也正是得益于此，教师才可能逐步诱导学生接近、达到乃至超过课标的基本要求。他们改革的效果也充分证明了调整的必要性和有效性。

我们不能说不会碰到意外的情况，也许我们的意外有时还会更多些，这就要求教师的教学一定要具备应变力，教师要较好地掌控课堂，确保学生学习取得实效。

在亲和中互动教学。驾驭不是指牢牢牵着学生的鼻子走，而是要有亲和力，能够营造一种平等、和谐的氛围，形成师生互动、生生互动的活跃局面，激发学生的学习兴致，获得生命意识课堂的生態效益。

有缺口教学实验教师在上《济南的冬天》一课时，把文本中的一些重要细节还原为生活的真实，并在情境中进行了互动教学。

分析到“山坡卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句时，提到里面两个“卧”字，用拟人的手法，写出一种安逸、舒适、平静的气氛，有种很温暖的感觉。教师问学生：“在生活中你们有过这种温暖的感受吗？”有学生答：“睡在被窝里很舒服。”教师接着问：“哦！能不能把这种舒适的感受讲出来？”有学生答：“就是很舒服。”教师说：“想听听我看到你这样舒适地睡着的感受吗？”学生点点头。教师温和地说：“看到你睡得甜丝丝的样子，我都不忍心把你唤醒！”在这里，教师也参与到学生生活体验的律动之中，让学生在与老师的互动中获得了感悟和认知。

在训练中驱动学习。驾驭教学要具备驱动力，驱动学生学习，特别是自主学习。这会涉及训练的问题，如果把训练看成学生自主学习的有效途径，我们就能认识到训练在驱动力中的分量。没有了训练，或者训练不到位，不仅难以巩固学习成果，更难以保证发展学生的自我发现问题和解决问题的能力。没有了训练，或者训练不到位，就不能算是完全意义上的教学，就不能说是教学有看得见的成效。

训练可以是书面的，也可以是口头的。训练可以安排在课后，也可以安排在课内，甚至是穿插在学习过程中。从备考的角度看，有套题仿真训练、专题补救训练、读背记忆训练、学生自主训练等。但现实中，贩题、抄题、搬题的现象比较严重，老师不注意选题，更难得有自己设计的题，加重了学生负担，又难以达到理想的效果，有加大改进力度的诉求。从素质教育的角度看，也存在语文学科阅读训练问题。语文素养在很大程度上是长期读书、日积月累形成的。所以，通过训练，让学生养成良好的阅读习惯十分必要。

三、表达力

课堂教学是一门科学，又是一门艺术，哪怕是理科教学也是如此。如数学学科知识的建构过程是再创造的过程，数学学习是创造性的思维活动。课堂教学中教师应通过自我创造为学生巧妙地展现出鲜活的思维过程，使数学教学过程成为对数学美的反映过程，从而让学生感受到数学的艺术魅力。无论从教学内容，还是从教学活动来看，任何课堂教学都应该是一门创造性的艺术。它是教师在教学活动中，以富有一定审美价值的表达方式，创造性地组织教学，使学生能积极高效地学习，并感受到学科美的教学技能技巧。课堂表达力是教师综合素质的体现，是教师创造性地运用教学方式方法的升华。

课堂表达力包括口头语言表达能力、文字表达及板书能力、肢体语言的表达能力，还有运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力。但这些只是形式上的表达，要达到表达力的层次，还应体现教材的生命内核。

通过艺术的表达而形成的课堂氛围，对学生的影响是显而易见的，但不能把课堂氛围只当作环境气氛来处理，要把它们与教材的生命内核联系起来，抓住了生命内核也就抓住了事物的本质。事物的生命内核是其内在的活动韵律，事物因有活动韵律而富有生机，而基于活动韵律的表达才富有魅力。节奏是活动韵律的反映，富有魅力的表达力就要能够体现节奏。根据艺术节奏反映现实节奏的要求，像语文学科选择艺术的表达最好要重点考虑教材的类型，做到课堂表达与教材的内在节奏在总体上基本合拍。只有与教材内容节奏合拍，表达力才符合客观规律，才能释放千姿百态的美感因子。如以抒情为主的课文，重在表达感情曲线的波动，其教学可借助文章主观感情的强弱起伏节奏，采用波动的表达方式，或强烈，或柔和;以叙事为主的课文，重在展示事件曲折的变化，其教学可借助故事情节的正反交替节奏，采用转折、起伏和轮替等表达方式。这些节奏表达，体现在课堂教学的整个过程中，包括语言、表情、板书、结构、方式和手段等。