例谈小学习作教学内容的选择

林礼佳

一、教什么：備课过程中的难题破解

新课程将小学中高年级学生的写作定位为习作，提出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要为学生写作提供有利条件和广阔空间。统编本教材采用双线单元结构体制，一条线以主题单元的方式编排课文，一条线以语文素养和语文知识、必要的语文能力以及写作、综合性学习分成若干个知识点，由浅入深来编排。下面以统编本小学语文三年级上册第七单元为例，就小学语文单元习作教学内容选择做些探究。此单元以寻找大自然中的礼物为主题，安排了三篇精读课文、一个口语交际、一篇习作、一个语文园地。此次口语交际要求学生观察身边对生活有影响的小事，谈谈对这些小事的看法，习作以“我有一个想法”为主题，引导学生细心观察、发现现象，提出改进的方法。

（一）为“题”消得人憔悴——选择话题

2018年8月，江西省教育厅教学教材研究室、“江西省中小学学科建设综合研究与协同实验”的专家团队为期一周的培训，让我经历了一次知识的洗礼、成长的蜕变。

此次培训，把西南师大荣维东教授的交际语境写作教学，上海周子房博士的功能性写作教学设计的新理念、新模型，邓彤教授的微型化写作教学，以及深圳邓玉琳老师的科技小论文写作经验打包组合，专家与教师、理论与实践、过程与结果多维度整合。培训过程中，博士们既传授理论，分析案例，又参与共同备课，手把手地带领一线教师践行一场写作教学的革命。

荣维东教授讲解选题要求时指出，好的题目应该包含五个要素，其中选择话题很重要，需要是学生感兴趣的、引发学生共鸣的。好的话题能引起学生的表达欲望，成就自我，影响他人。高年级多一些哲理思辨型的问题，有争议无统一结论的，好的题目给材料引起学生参与。题好一半文，选个好的话题等于你的文章已经完成一半了。小学阶段这么多的习作内容我们要选择哪一单元的习作作为研讨目标呢？老师们为此从各年段中反复琢磨、讨论，最终确定的习作主题是“我有一个想法”。生活中有很多需要改进的问题，如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更美好。如沉迷手机、开辟植物角，把现象和想法写清楚，如果有改进的办法或建议也可以写下来。

（二）山重水复“文”无路——选择素材

病症一：巧妇难为无米之炊

教师经常能看到学生写作时，不断地搔后脑勺，皱着眉头，苦苦思索着，常常绞尽脑汁也挤不出一段话来。学生看到作文题，觉得有话可说，有话想写，可老师一指导，学生只能亦步亦趋地跟在老师屁股后面，把自我全部抛弃，搜肠刮肚重新寻找题材，如此指导学生写作的创造性、思维的灵动性荡然无存。

怎样解决学生“无米”之惑呢？俗话说：条条大路通罗马。写作的道路也同样如此。教师设计好习作支架（支架就是帮助学生写作的辅助工具，它的使用能够帮助孩子更加便捷地完成习作旅程。如思维导图、图表、解释等都是支架），在试教的过程中、一次次的探索中，追寻最好的、最适合学生的一条捷径。我们困惑的是：第一，支架能不能帮助学生习作，能不能完成写作元素，一个元素也许需要几个支架支撑完成。第二，如何设计有趣的支架。支架要考虑有趣，如果支架没趣，就不能完成写作。主题要好玩，情境要好玩，支架更应该是好玩的。

支架一：绘本创作拓宽学生的选材范围

师：上节口语交际课，我们聊了一些身边的小事，并且请同学们说出了对身边“小事”的看法，老师给大家布置了一项作业，记录最近生活中看到的现象，写下你的想法。小小一张纸折叠几下就变成了绘本《我有一个想法》。

绘本的使用，能够激发学生的学习兴趣;课前的记录，能够帮助他们关注更多的现象。这种形式能打开学生的思路，解决了写什么的问题，但是对于怎样写没有实质性的帮助。怎么办呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

病症二：独上高楼，望尽天涯路

我们经常能听到一些孩子畏惧作文的心声，作文成了一座高不可攀的“神圣之地”。孩子们在攀登的途中，无暇欣赏美丽的风景，而是迈着沉重的步伐低头向前，慢慢从一群人变成一些人，再变成几个人，最终独上高楼。一些孩子迷失在辛苦的途中，丧失了前行的勇气。教师作为课堂的主导者，不应该独自前行。如何提高作文课的实效呢？教师不妨尝试进行导写点拨和下水示范，激发学生强烈的表达欲望。这样，在教师精心创设的特定情境下，学生情绪受到感染，思想情感被调动起来，写作热情得到充分酝酿，迸发出灵感的火花。学生作文之所以枯燥乏味，不是因为他们本身缺乏生活，而是由于教师没有从生活中激发起他们去挖掘作文素材，积极有效地帮助学生架起作文与生活的桥梁，让学生不仅有话可写，而且懂得如何才能写好。

支架二：情境故事引领学生创作

师：老师带来一位小客人——小小观察员文文，她发现了一些社会现象。小朋友们，你们可知道文文看到了什么？对此你有什么样的想法呢？

生：噪音扰民;文明行车，礼让行人;铺张浪费……

师：好的现象让人感到温暖，不良的现象我们都想积极改变。今天的习作话题我们就从生活中的诸多问题或现象入手，谈谈属于我们自己的想法。我们不仅说出自己的一些想法，今天的习作课我们还要学习怎样写下自己的想法。

师：你们看，文文用笔记录下她最近发现的现象，并写下了自己的想法。请同学们默读短文，想想她关注了身边的什么现象，她是怎样把发现的现象表述清楚的。

范文一：我发现爱玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家各自都在看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。

过于沉迷手机会影响与别人的交往。我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。

有了这个支架的介入，学生能够很好地融入任务情境中，把学习到的写作方法，迁移运用到自己的观察、记录中，写下自己的想法。然而整节课进行下来，学生一直处在理性的思维状态下，课堂气氛沉闷。《语文课程标准》指出：中段习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。三年级学生刚刚从写话走向习作，教学中如果孩子缺少对写作的兴趣，这无疑是一堂失败的课。

病症三：墨守成规毫无新意

“提出—推翻—提出—推翻……”，教研就是在这种螺旋式曲折上升的过程中不断思辨，“我有一个想法”这个课例也有类似经历。专家老师总能拨云见日，王从华教授一针见血地指出：支架的设计至关重要。首先，要让孩子感受到支架如何好玩，设计要贴近学生的生活，基于生活才有写作的欲望。其次，支架要新奇、独特，不要拘泥于教材的安排，可以大胆创新。在他的鼓励下，我进行了第三次任务情境的设计，从《脏话收购站》绘本故事中选择话题，创设写作任务情境。

绘本《脏话收购站》讲述了一座美丽清洁的城市因为开了一家脏话收购站而变成了丑陋肮脏之城的故事。如何让城市恢复本来面目呢？绘本里没有讲述。如何回收脏话，使城市恢复美丽呢？这里为学生提供了一个很好的写作任务。

在试教的过程中，整整一节课学生都沉浸在故事中，把城市的命运和自己的生活经验结合起来，通过自己的观察、思考记录下想法提交给居民大会，还城市美丽的面貌。

一个小故事让孩子们跳出课本的束缚。既然墨守成规毫无新意，那就让我们反弹琵琶，以一种新的思路和视角进行学习，将常见的现象引入故事中，学出新意。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”兴趣是最好的老师。如何让学生有倾诉的欲望是我们习作指导过程首要解决的问题，而开发有效的习作课程资源，是解决这一问题的重要途径。教师是教材的“选用者”和“驾驭者”，把合适的情境整合到习作课程内容中来是提高学生写作兴趣的重要手段。

二、教学设计：把教学内容转化为学习活动

[年级文类]

三年级/故事类

[情境任务]

绘本《脏话收购站》讲述了一座美丽清洁的城市因为开了一家脏话收购站而变成了丑陋肮脏之城，如何让城市恢复本来面目呢？绘本里没有讲述。小朋友们，请把你恢复城市美丽的想法写出来，作为建议提交给居民大会，字数不少于100字。

[教学目标]

1.了解想法的写法。

2.针对不同人物写出不同建议。

[课时安排]

1课时

[教学流程]

导入

同学们，你们爱看绘本故事吗？看过哪些绘本故事呢？今天，老师给同学们带来童话大王郑渊洁的一个绘本故事《脏话收购站》，想听吗？故事开始啦！

环节一：好故事听起来

1.师讲述故事。

2.梳理故事内容，填写故事图表。

[《脏话收购站》 美丽的城市来了一个“脏话收购站” 收购站的价格表 脏话的等级 唐唐和菲菲学说脏话得到奖励 人们购买脏话 人们传播脏话 城市被脏话污染 ]

3.互动交流。

同学们，如果你住在这个城市里会有怎样的感觉呀？（难过、痛苦、伤心、沮丧……）

小结：老师从你们的回答中听出了你们对这样一座城市变化的惋惜。城里的居民决定召开全体居民大会，邀请我们一起参加，提出自己的想法和建议，帮助城市恢复美丽。

[设计意图]

创设贴近儿童生活又充满趣味的写作情境，以此情境贯穿整个写作的过程，明确写作任务。好情境可以把儿童深深地吸引进去，主动地写作也由此悄然发生。

环节二：好点子想出来

1.打开思路。

让我们一起来贡献智慧，发现城市当中谁存在问题。（选取典型的人或物板书）

2.整理想法。

（教师板书）

[我的发现 大嘴巴老板 苹果诱惑，买卖脏话…… 城市居民（售货员、行人） 讲脏话，卖脏话，吵架…… 唐唐和菲菲（学生）…… 学脏话，买脏话…… ]

3.写清楚一种现象。

出示写作任务情境：当你关注到其中的一个现象时，请针对这种现象写出自己的想法，作为建议，通过居民大会提交给市长，字数100字左右。

4.范文引领，写出想法。

我有一个想法

我发现唐唐和菲菲是两个糊涂的孩子。他们为了吃苹果，主动学说脏话，考试的时候因为一点小事吵架，还用自己的零花钱买脏话，把创新的脏话卖给大嘴巴老板。

我觉得小朋友不应该讲脏话，应该请老师严厉批评，帮助他们改掉这样的坏习惯。

[设计意图]

设计“我有一个想法”这篇习作就是让学生学会通过关注现象—借助事例—说出想法的流程进行写作，让学生先聚焦城市中大嘴巴老板、唐唐和菲菲以及城市居民等出现的问题，再借助教师的范文了解写作顺序，最终明白通过事例把现象说清楚。

环节三：好建议写出来

1.我对唐唐和菲菲提出了批评、改正的建议，你们还有什么好建议？填写在作业纸上。

2.指名汇报，提醒学生注意想法和建议要有针对性和合理性。

3.没有好的想法没有关系，可以细心聆听别人的发言，把别人的好建议整合。用上“首先、其次、然后、最后”等连接词，你的表述就会变得有条理。还有“可以……也可以”，“可以……还可以”等连接词，让我们有更多的选择。

4.參加居民大会的时候呀，同学们可以按照老师的样子，把关注的现象通过事例写清楚后，再表述自己的想法。 让我们为居民大会准备起来吧。请同学们以四人为一个小组，先在组内交流自己的想法，再写下来，注意做到以下三点：

（1）人人参与讨论，有秩序地进行发言。

（2）认真听取别人的发现和想法。

（3）讨论结束后把自己的想法写下来。

[设计意图]

范文的出示，让大家了解了我们应该为这座城市做些什么，为后面的写话打开思路。学生先在老师范文想法的基础上，想出帮助唐唐和菲菲的好建议，写下独特的想法。这个过程让孩子了解想法是多元的，每个人都有独特的思维体系，对待同一件事情有着不同的理解和看法，所以要明确想法的针对性和合理性，及时纠正学生不正确的理解。而一些有困难的学生通过认真听取同学的发言，用上合适的连接词作为支架，降低学习难度，同时也掌握了不同的表述想法的方法和素材，人人做到有话可说，有话可写。

环节四：居民大会开起来

1.招募志愿者，落实评价想法。

居民大会马上就要召开了，大会组委会寻求志愿者审核居民的文稿，愿意担任的同学拿出我们准备好的通行卡。一起大声读出审核要求：

（1）关注城市变化的现象。

（2）事例清楚，不得瞎编乱造。

（3）想法合理。

绿牌即为通过，居民大会会安排相关部门按你的想法及时处理，红牌为暂不通过。请大家用心评判。

2.同学交流想法，志愿者根据审核要求评判并说明理由。

3.故事结尾，留有想象。

同学们，居民大会结束之后，你们的想法都将送到市长那里，那大嘴巴老板和他的臟话回收站会怎样呢？这座城市会发生变化吗？请大家在课后展开想象，为故事加上一个结尾。

三、写作教学反思：把教学内容转化为学习活动

这节课教学活动的设计与组织，我主要做出了以下努力：

（一）创设“新”的情境

创设情境是实施习作教学的重要环节，它不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且有利于提高习作教学活动的质量，更为习作准备充分的材料。在教学“我有一个想法”的过程中，我从教材出发，不断推进。无论是绘本的导入，还是人物故事的代入，都是为了让学生能够亲身体会和感受到在生活中发现问题的普遍性，这些问题可能是需要改进的，如噪音扰民的问题，广场舞这种风靡大众的运动让一些居民不能好好休息，影响了生活质量;也有可能是值得肯定，需要继续发扬的，如拒绝铺张浪费的“光盘行动”、打造文明城市车辆“礼让行人”的举动等等。生活中层出不穷的事件影响或改变着我们的生活，创设一个新的情境能够调动学生的情感参与，学生了解习作源于生活，写话基于发现，在情境中交流、展示、创造。这都是发生在身边的事，学生也就有话可说，有话可写。

（二）打开“想”的过程

针对“我有一个想法”的习作，学生按照写作要求完成了自己的习作后，不是习作的结束，而是另一个活动的开始——讲评。学生是不是按照要求写作？内容有没有表述清楚？解决问题的方法合理吗？这都是学生需要考虑的。为此我设计了“志愿者审核”这样一个环节，志愿者在审核过程中需要做到：（1）关注城市变化的现象;（2）事例清楚，不得瞎编乱造;（3）想法合理。

以上三点全部做到则举绿牌通过，有一点没有通过举红牌警示，提醒学生修改。这种全班互动的交流活动，让学生在交流中思考、活动，教师鼓励学生相互补充，大胆想象，提出修改建议，学生的思维在此过程中得到提升。

（三）细化“写”的指导

各个学生的兴趣爱好、性格气质、生活阅历以及知识储备是完全不同的，在习作教学过程中，由于各人的体验及兴趣的侧重点不同，关注的现象也就各不相同，必然导致其习作的表达方式不尽相同。这就要求教师有新的作文教学观念，破除文体样式与表达方式的束缚，允许学生选择恰当的习作形式、习作素材及写作角度来表达自我理解的主题。本次习作，首先描述“我”的发现，然后阐述现象，最后写下自己的想法。那么，是不是所有的文章写起来都要依葫芦画瓢呢？答案是否定的。学生可以先把自己的想法开门见山地表述，再把缘由写清楚，最后提出好的建议或意见。三年级是习作的起步阶段，不要拘泥于范文，要让学生在这个过程中乐于表达，积极表达。教师要做好讲评指导，突破传统作文“三段论”的表达方式。相信同学们能够在写作中树立信心，乐于写作，爱上写作。

由此可见，单元习作改革创新能让学生的习作更加精彩，只要我们的习作教学注重创新，贴近孩子的学习和生活，教师带着思考去肯定学生的能力水平，学生面对自己的习作反思优点和不足，学生的习作能力一定能得到较大幅度的提高。这样一来，习作将成为学生的一大乐事，我们的教学目标就在轻松愉悦的氛围中得到落实。