以全人教育为核心理念的高校英语教学研究

闫洪才 宋银秋

摘 要：将“以全人教育为核心理念”应用于英语教学实践中，结果表明，以联系、包容、均衡为主要内涵的“全人教育”充分发挥了学生的主体作用，能够让学生更加积极、产生更多知识联系的自主学习，使他们更加关注自己的成长，实现了学生自我价值的大幅提升和英语语言综合运用能力的不断提高。

关键词：全人教育;大学英语;英语专业;联系;包容;均衡

1. 引言

全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，对各级各类教育产生了重要的影响，形成了一场世界性的全人教育改革运动。

作为教育界发起的一场新运动，全人教育在上个世纪八十年代中期才在北美逐渐成形，是针对当时主流教育思想即机械主义或笛卡尔·牛顿式世界观的反应。这场运动是一场包罗万象的折中主义运动，吸收并整合了各种各样的教育理论以及各种各样的哲学思想。郎·米勒认为全人教育可以追溯到卢梭等哲学家和思想家（R.Miller， 1990），而约翰·米勒则认为可以追溯到柏拉图（John P.Miller， 1988， 2007）。全人教育吸纳了柏拉图和卢梭等人文主义和杜威等实用主义教育思想以及爱默生和梭罗的超验主义思想。

全人教育的思想也传播到加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本等国家和香港、台湾地区，形成一种世界性的教育思潮。

在中国大陆进行全人教育研究和尝试的高校（如北京师范大学）并不多，进行研究的个人（如邹晓伟，2016;马道山等，2015;刘宝存，2004）也寥寥无几。这也说明全人教育值得进一步的研究和尝试。

2. 全人教育

2.1全人教育的定义

五个方面对全人教育做了定义：第一、致力于培养完整的人。第二注重建立平等民主的关系。第三、不关注基本技巧更关注人生经历。第四、人类创造了文化也可以改变文化。第五、培养对生命以及未知生命源的极大尊重。

2.2全人教育的内涵

约翰·米勒（1988，2007）把全人教育总结成三个原则：第一、联系。建立学生与社会的联系，学生与地球的联系，学生与自己的灵魂即内心的本我联系。第二、包容。包容不同种族不同能力的学生，因材施教。第三、均衡。在个体学习和群体学习、分析思维和直觉思维、内容和过程、学习和评估之间达到均衡。Nava （2001）给全人教育下的定义是学生应该具有科学自觉性，应该受到生态可持续文化的熏陶，应该受到和平意識、社会责任感和全球公民意识的教育，最后要用灵性教育挖掘出学生的内在潜力。

2.3全人教育的十大原则

为了人类发展而教育;尊重学生的个体性;确立实践教学的中心作用;以全人教育为核心;教师是教学的推动者;保障学生和家长对教育的自由选择;对公民实施参与民主教育;推行全球公民教育;培养人们对各种生命形式的尊重;倡导灵性教育，培育学生精神生活的健康发展。

2.4全人教育的核心理念

全人教育实际上指的是人的整体发展，是对传统教育只重视知识传授和技能获得的培养目标提出的批评，倡导培养完整的人，使人在道德、身体、知识、技能、智力、精神、灵魂和创造性方面都得到发展，成为真正的人，一个具有尊严和价值的人（刘保存，2004）。

3. 课题的研究目标和实施步骤

3.1 研究目标

本课题的研究目标就是采用全人教育理念，改变传统外语教育过程只是目标、技能以及语言知识的灌输，探讨语言文化意义层面上内容，增强学生爱国情怀，发扬本国文化，做好良性传播。同时减少外语教育的同质化，单一化和模式化，重构外语课程，使外语教育应具有人文情怀，承载思想的又一阵地，最终使外语学习从“为了语言而思想”变成“为了思想而言语”。

3.2 实施步骤

我们将在吉林农业大学新生英语专业和非英语专业（大学英语）本科生中随机选取一个实验班和一个对照班进行为期两年的研究，实验班将按照“全人教育”核心理念及原则组织教学，然后与对照班进行比较来确定“全人教育”理念及原则的有效性。步骤如下：

第一步对学生进行背景调查和水平摸底，分析实验班和对照班学生在实验之初英语水平是否存在显著差异。

第二步开展课内外教学活动。教师与学生按单元内容，同时又要超越单元内容制定教学计划，设计教学任务，任务要体现在用外国话讲好中国故事，推动中华文化更好走向世界;教师要用马克思主义中国化时代化大众化武装自己，在外语教学上要体现当代中国文化的“魂”，同时教师要推动社会主义核心价值观进外语课堂进外语教材进大学生头脑，在课堂上增加相关内容的英汉翻译和阅读练习;成立学习小组，开展形式多样的英语学习活动，小组成员讨论共同感兴趣的弘扬社会主义核心价值观的学习任务，与课堂教学形成互补;积极开展“中国梦”“美丽中国”“八荣八耻”等外语演讲比赛、外语写作比赛、外语辩论比赛、外语阅读比赛、英汉翻译比赛等课外实践活动和学科竞赛，推动社会主义核心价值观进大学生头脑;用外语给学生开设中国文化阅读和翻译选修课程，拓展中国文化外语传播途径，建立起学习和传播中国文化的长效机制，同时，使用优学院和作文批改网给学生布置一些弘扬中国文化的学习任务。

第三步数据收集及分析。每学期对学生进行口语和四级模拟考试，第四学期还要参加全国大学英语竞赛和四级考试，并进行数据收集及分析;第一学期对学生进行入学英语测试和英语词汇量测试，并进行数据收集及分析;第四学期对学生进行访谈，并进行总结分析。

4. 结果与讨论

4.1 调查摸底

学生的英语基础对他们后期的英语学习是非常重要的，一般来说，如果学生入学时的基础好，后期的英语学习进步也较快，反之，如果学生入学时英语基础差，后期的英语学习进步也较慢。实验班和对照班的学生如果入学时的基础相差悬殊，他们之间将失去可比性，无法保证本实验的信度（闫洪才，宋银秋，2011）。针对这个问题，我们对实验班和对照班学生刚入学时进行了调查和摸底，并对数据进行了分析（见表1）。

从表1可知，实验班和对照班学生入学时的高考英语成绩之间没有显著性差别，入学英语水平测试成绩之间没有显著性差别，入学词汇量之间没有显著性差别，城乡学生所占的比率之间没有显著性差别。这说明了无论是大学英语还是英语专业实验班和对照班学生在入学时的基本情况没有明显差别，因此具有可比性，信度有保证。

4.2 英语成绩

从表2可知，无论是大学英语还是英语专业实验班学生的每学期的成绩都明显高于对照班学生的成绩：如大学英语实验班学生第3学期的英语口语成绩比对照班学生高出10分，第3学期英语期末成绩实验班学生比对照班学生高出11分，第3学期四级考试模拟成绩实验班学生比对照班学生高出7分;再如英语专业实验班学生第 3学期英语口语成绩比对照班学生高出8分，第3学期英语期末成绩实验班学生比对照班学生高出9分，第3学期四级考试模拟成绩实验班学生比对照班学生高出9分。

从实验班学生成绩（英语口语成绩、英语期末成绩及四级考试模拟成绩）比对照班学生有显著提高可知，“以全人教育为核心理念”的英语教学是行之有效的，促进了学生英语语言能力的提高。

4.3 竞赛获奖情况

从表3可知，无论是大学英语还是英语专业实验班学生获各种奖项的数量和级别都明显高于对照班学生：如全国大学生英语竞赛，实验班4人获一等奖（大学英语3人，英语专业1人），10人获二等奖（大学英语6人，英语专业4人），10人获三等奖（大学英语和英语专业各5人），而对照班1人获一等奖（大学英语），6人获二等奖（大学英语和英语专业各3人），6人获三等奖（大学英语4人，英语专业2人）。

从两年内实验班学生各种英语竞赛获奖情况明显好于对照班学生可知，“以全人教育为核心理念”的英语教学是有成效的，促进了学生实际应用英语语言能力的提高。

4.4 大学英语和英语专业四级考试情况

实验班和对照班学生两年内都参加了全国大学英语和英语专业四级考试，大学英语和英语专业实验班学生过级率分别为92%、90%，而它们相应对照班学生过级率分别为75%、82%。实验班学生过级率明显高于对照班，从另一个侧面也说明“以全人教育为核心理念”的英语教学是有效的，促进了学生英语语言综合运用能力的提高。

4.5 访谈情况

第四学期我们对实验班和对照班学生进行了访谈，我们和学生在轻松的环境下，从学生对课堂的满意度、课外合作学习情况、参加学生组织活动情况、對自己未来的规划、对应急问题的处理能力、对国家的热爱程度等方面进行了交流。从和学生进行的访谈可知：实验班学生自信心、课堂满意度都明显高于对照班学生，心中的正能量和爱国热情也高于对照班学生，团队意识也高于对照班学生，对应急问题的处理能力也好于对照班学生;实验班学生对自己未来的规划和和设计也明显好于对照班学生，如实验班有90%左右的学生想考研，而对照班只有60%左右;实验班学生在学生组织中担任组织者和领导者的人数明显多于对照班学生。这些都说明了“以全人教育为核心理念”的英语教学有利于学生个人的成长和发展，对培养全面发展的国家需要的合格人才有积极作用。

以上结果说明即使是不同类型学生（英语专业和非英语专业），“以全人教育为核心理念”的英语教学也是行之有效的，值得进一步推广和完善。

5.结语

“全人教育”整合了以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成了既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。

“以全人教育为核心理念”的英语教学实践表明，“以全人教育为核心理念”在教学中更加注重语言知识与学生其它知识的相互联系，为学生创造更多真实的语言交际任务改变了传统教学中为交际而交际、为技能而技能的情况，教师在教学中能因材施教，包容不同水平的学生，使它们都能融入任务完成的学习过程中，在学习中实践，在实践中学习，同时，让学生参与评价，能够在较大程度上调动学生的学习积极性。其次，“以全人教育为核心理念”教学把学习过程变成了一个人人参与创造实践的活动，将学生的英语语言知识与专业知识学习联系在一起，通过这种联系将课堂教学延展到课外，实现了学生自主学习能力的培养，能够让学生更积极、更有目标地自主学习。更重要的是，建立在实践基础上的这种联系给学生提供了应用语言的机会并在此过程中得到提高和巩固，提高了学生的创新精神和语言运用能力

外语天地   网络时代大学生如何高效利用网络课程进行英语学习的研究基于以上研究我们认为“以全人教育为核心理念”的英语教学实践是大有前途的一种教学方式。但是，它对教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身的业务水平，根据学生的具体情况因材施教，在实践中建立起更多的知识联系，在学生个体学习和群体学习、分析思维和直觉思维、内容和过程、学习和评估之间达到一种均衡。

[参考文献]

[1]Miller，Ron.What Are Schools for？ Holistic Education American Culture [M].Vermont：Holistic Education Press，   1990.

[2]Miller，John.The Holistic Curriculum [M].Toronto：OISE Press，1988/ 2007.

[3]Nava， Ramon Gallegos. Holistic Education： Pedagogy of Universal Love [M]. Brandon， VT： Foundation for  Educational Renewal， 2001.

[4]刘存宝.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004（9）：17-22.

[5] 闫洪才，宋银秋.大学外语多维一体主题教学自主创新学习模式的研究[J]. 现代教育科学，2011（1）： 72-75.

[6]邹晓伟.以全人教育为核心的外语人才培养模式[J].教育教学论坛，2016（2）：227-228.