小学数学互动型课堂的构建

王文明

[摘要]作为一种全新的教学模式，互动不但能和教师进行深层次的交流，还让学生在交流的过程中加深对有关知识的印象，能够真正彰显学生的主体地位，使得学生能够逐渐养成一个良好的学习习惯。 “以人为本”的教学理念逐渐被教师接受，这意味着课堂已不再是教师的“一言堂”，而应该满足所有学生的学习需求。新课标标准下，构建互动型课堂对于实现教学目标，提升教学效率有着重要的意义。基于此，教师需要不断探索互动型课堂的有效开展形式，从而促成有效课堂的构建。

[关键词]小学数学;互动学习;以人为本;课堂构建

学生是学习的主体，是课堂的主人，只有让学生真正投入到学习活动当中，才能够增强学生的学习体验，提高学生的学习能力，促进学生建构知识的网络。为了能够进一步提高教学质量，打造高效课堂，教师应当强调学生的主体性和参与性，在教与学的过程中构建出互动型课堂，达到优化小学数学教学的目的。

一、转换教师的角色

长久以来，由于受到传统教学模式及教育理念的影响，很多教师在教学过程中并没有意识到自己角色的作用。一些教师在课堂上总是把自己当作是高高在上的知识的传授者，导致师生之间的和谐关系难以建立，师生之间的互动难以形成。作为新时代的教师，应当认真研究素质教育的各种理念，转变自身的角色，与学生平等相处，不仅要做知识的传授者，更应当做学生的引导者，做学生的支持者，做学生的朋友。落实在实际教学过程中，教师应当更加重视和包容学生的个性，给予学生更多时间和空间去进行主动学习和探究，通过恰当的引导来促进学生成长和进步。只有让学生真正参与到学习活动中来，才能使学生们得到全面的发展，这是教师的义务，也是实现互动型课堂构建的必经之路。

以100以內加法和减法教学为例，学生在学习本单元的知识之前已经学过20以内的加减法，学习100以内的加减法，对进一步学习多位数计算起着关键的作用，在本节课中必须让学生在理解透彻的基础之上掌握计算方法。在教学过程中，教师利用生活实际创设情境：学校组织春游，二年级一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有两辆车，每辆车只能乘坐70人。通过这一实际情景，我引导学生提出数学问题，如同学们该怎样乘车去春游？如果只运一趟的话，哪两个班合乘一辆车合适？对于提出的问题，教师组织学生进行小组探讨和交流，引导学生探究笔算的方法，鼓励学生尝试用竖式进行计算，最后和大家一起总结出算理，并通过一些有趣的训练让学生掌握计算的方法。由此可见，积极转变教师角色，为构建互动型课堂提供了基础条件。因此，广大教师需要放下传统的师生观念，主动与学生建立平等的师生关系，推动师生之间的有效互动。

二、营造和谐的氛围

互动型课堂的构建，需要拥有和谐良好的课堂氛围。经过调查表明，在和谐良好的氛围中，学生的情感态度会更加积极，在学习时也会更加认真。在影响学生学习效果的非智力因素中，情感因素占据首位，对于学生的学习态度和效率都有非常重要的影响。而课堂中的氛围，会直接影响学生的情感态度，进而影响互动型课堂的构建。教师作为课堂的设计者和组织者，在构建互动型课堂时，一定要注意气氛这一先决条件，尽可能采用学生感兴趣的教学方式，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生保持积极的学习状态。在营造氛围实现互动时，关键要遵循以学生为本的教育理念，根据学生的年龄特点和学习规律来实施教学。

在带领学生学习“位置与方向”时，为了能够让学生学会辨认东西南北四个方向，发展学生的空间观念，教师教学过程中可以组织学生一起参与课外活动。先将学生分为四人小组，然后带领学生到操场上辨认东西南北四个方向，让大家观察这四个方向都有什么建筑物。观察结束之后回到教室，请各个小组把自己的记录纸贴在黑板上，并汇报交流各种不同的方法，最后教师结合学生讨论出来的方法，向大家讲解地图上的方向。由此可见，和谐的学习氛围能够有效地引发学生的兴趣，让学生保持一种更为良好的学习状态。

三、提高课堂参与性

著名的教育学家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。小学生学习数学知识也是如此，只有真正参与到学习过程中去，主动发现数学知识的规律，才能进一步掌握更多的数学技能，提高数学水平。在当前的教学现状中，有一个急需解决的问题，那就是很多学生无法真正参与到课堂教学中。由于教师讲课的方式比较枯燥、课堂的结构单一重复、学生自身对数学知识不感兴趣、师生之间缺乏有效的互动等因素，导致课堂的参与性不高，教师所讲授的内容无法完全被学生接受，出现教学低效等问题。只有不断提高课堂的参与性，让学生真正进入到学习状态中，才能够更好地构建出互动型的课堂，优化教学质量。

如在带领学生初步认识小数的时候，为了能够让学生知道以米为单位的小数表示的具体意思，学会以米来写小数，教师在课堂上先带领学生学习如何用小数来表示长度。当学生掌握了这种方法之后，可组织学生同桌两人为一组，互相给对方出题，考查对方是否掌握这种方法。在同桌互动的过程中，每一名学生都参与到练习之中，锻炼了数学技能。课堂是学生和教师共有的，只有让学生参与到课堂中，才能达到理想的教学状态，教师要提高学生课堂参与性，赋予课堂更多的活力。

四、设计互动性活动

小学生年龄幼小，最大的特点就是活泼好动，他们喜欢各种各样的活动。在活动之中，学生们能够提高自身的实践能力，通过合作来碰撞思维，取长补短。除此之外，合理的课堂活动还可以有效加强师生、生生之间的互动。互动型课堂的构建，可以采用互动性活动来实施。数学知识与实际生活有着千丝万缕的联系，教师可以将数学与生活结合在一起，根据小学生的认知规律和实际特点来设计一些合适的实践活动，在活动中师生与生生之间互动，在互动中拉近师生的距离，进一步提高教学效率。

如在学习完圆柱和圆锥的相关知识之后，教师组织学生一起参与圆柱和圆锥的制作。制作圆柱和圆锥是学生们感兴趣的实践活动，同时，也是一种需要动脑和动手的活动。在活动中，学生的任务是制作一个底面直径为5cm，高为6cm的圆柱以及一个底面直径为5cm，高为6cm的圆锥。对于这两个任务，教师先组织学生思考制作圆柱和圆锥需要做哪些准备，需要知道哪些数据，然后引导学生根据计算得出具体的数据，并进行实践操作。在小组合作过程之动的桥梁，教师要设计科学合理的活动来加强师生互动，提高教学效率。

五、发挥问题的作用

学习的过程实际就是一个不断解决问题的过程。在数学教学过程中，教师要重视问题的作用，在互动型课堂中，问题有着非常大的作用。一方面，教师可以通过提出问题来与学生进行互动，引导学生积极思考，促进学生在分析问题和解决问题的过程中运用知识，提高能力。另一方面，教师可以通过引起质疑来促使学生提出问题，有效地开阔学生的思维，培养学生的创新能力，对学生提出的问题进行共同的商讨和解决，既实现了课堂中的互动，又能够提高学生的知识储备量。

以比例的基本性质为例，学生在学习了比例各部分的名称之后，教师组织学生研究比例的性质。在黑板上板书80：2=200：5，随后组织学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积，两个外项的积是80×5=400，两个内项的积是2×200=400，教师提出问题：你发现了什么？同学们发现了两个外项的积等于两个内项的积。随后追问：是不是所有的比例都是这样的呢？教师让学生分别计算前面判断过的比例式，通过计算，学生发现所有的比例式都有这个共同的规律，让学生用一句话把这个规律说出来，最后归纳板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这就是比例的基本性质。不难看出，创设有效的问题情境，能够让互动型课堂充满智慧和生机，教师需要充分挖掘问题的价值，让互动变得更有效。

总之，教师和学生是课堂互动的两个主体，教师应根据学生的发展规律来开展教学，贯彻落实以人为本的教学原则，采用恰当的策略来构建互动型课堂，增强师生之间和生生之间的互动，让学生在互动当中取得更大的进步。

参考文献：

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