“趣味教育”在英语课堂中的课例研究

李东蔚

摘 要：同样是刻苦努力，主动的渴求汲取与被动的愁眉苦脸，学习效果是大相径庭的。学习应成为一种能让学生们欢呼雀跃的礼物，让每一位学生参与课堂，满怀热情的学习。

关键词：趣味教育 话剧表演

很多人对学习的初印象，就是“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”的起早贪黑，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的埋头苦学。但是当笔者成为教师之后，才发现其实这只是学习的一个表象。爱因斯坦说“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的的功课就会被当做一种礼物来领受。”[1]而笔者就是想秉持着“趣味教育”的原则，让学习成为一种能让学生们欢呼雀跃的礼物，让学习变得有趣，让英语课堂变得鲜活，让学生能在轻松的氛围中更深层次地领会知识的精华与真谛。笔者一直梦想着上一节形式新颖，打破传统的创新课，本学期的公开课就给了笔者这样一个契机。这次的课题是Christmas，怎样才能把这堂课讲的special一点呢？

一、公开课的准备阶段

学习金字塔的发现者爱德加·戴尔指出，以学生为中心的、注重动手、实践、讨论、教授他人的学习方式可以大幅提升学习效率。课本中有一个小故事，情节曲折意味深远，笔者觉得可以让学生排演一个小话剧，把它演出来，以形象生动的演绎导入学习内容一定会让学生印象深刻。除话剧之外，我们还设计了写感恩卡、分享感受、用英语口语表述对内容的深度理解等环节。

同学们一听说要排练话剧，就表现出了极大的兴趣。在选编剧时，特别选了英语综合能力较强的学生，安排他们根据《圣诞颂歌》的原著，参考课本节选的内容进行精简、改编。我们的小主编对英文的使用游刃有余，拿给老师的剧本初稿是厚厚的一沓。翻阅之后，觉得内容很不错，但因为表演时间有限要进行删减。小编剧的热情非常高，每删一句话他都觉得可惜，心痛不已。我们就不断的沟通，不断的取舍，最终让他明白做出的调整就是为了使他的心血之作大放光彩，要顾全大局，有舍才有得。最终，在不断地斟酌反复，一次次的的删改重组之下，我们有了让参演人员都认同的的终稿。

接下来，由学生自己选拔的导演、演员、剧务等剧组成员陆续到位。在选演员的时候，编导们结合了同学们的形象、性格，采用集体推荐与个人自荐相结合的方式，找到最适合角色的人选。主角的扮演者平时就是一个情绪比较多变的学生，他来演脾气古怪的主角Scrooge再合适不过了。Scrooge的员工Bob性格温和，所以就选了一个平时憨厚老实，高高大大的男同学。“演员们”的敬业超乎想象，他们在毫不耽误学校正常课程学习的情况下，自己安排课外时间商量细节，进行排练，拍视频找不足，纠正发音。道具、配乐也都是学生们自己搜寻搭配的。笔者信任他们的能力，所以几乎不参与，让他们自己安排。积极性调动起来了，学生们就有了探究的动力。剧组成员们都很有想法，编排的过程中时时迸发出创意的火花。公开课之前，笔者建议全班同学去了解狄更斯和他的著作《圣诞颂歌》。学生们知道会有话剧表演，都异常兴奋，有的甚至主动联系编剧要阅读剧本。相比较传统的预习方式，这种全新的体验既锻炼了学生对细节的把握，对语言的理解和输出能力，又加强了他们独立研究的意识，更好地挖掘出了他们潜藏的灵性。[2]

二、公开课进行时

公开课上，一切有条不紊的进行。首先引入了圣诞节的简介，让学生对西方节日有了一定了解，接着进入正课。学生们聚精会神地跟随着老师，在精心设计的问题中走进课文，掌握课文涵盖的知识点。

问答环节的最后一个问题圣诞活动Christmas Carol结束后，笔者引出了话剧：“Do you want to see Scrooge？Lets call him out！”学生们都激动的喊出了主角的名字，接下来话剧开始。同学们饶有兴致的观看表演，看到台上同学与平日完全不同的一面，台下的学生忍俊不禁，精彩之处爆发出阵阵掌声。自私吝啬的Scrooge， 友好和善的Bob、Fred，甚至连一句台词也没有，一直在哆哆嗦嗦打字的職员都给大家留下了深刻的印象。

话剧结束后，学生们还沉浸在对话剧的回味中，思索着人物的对白与情感，笔者立即通过提问引导学生进行总结。热闹渐渐散去，学生们开始对课文内容静静的思考。笔者将课文中的语法整理在课件里，将语法融入问题中，引导学生在课文中找到答案，让学生自己去思考、总结、推断。每次布置任务后，学生之间热火朝天地讨论后积极踊跃地举手发言，说出自己独特的想法。在随后的写感恩卡环节，学生的书面和口语表达得到了实践，友好、互助、感恩、分享等情感得到升华。

整节课课堂师生感情融洽，课程标准把握准确，在几乎没有运用传统讲授方式教学的情况下，学生英语综合能力的提升水到渠成，情感态度价值观也在不知不觉中树立。

三、课后评估与反思

在英语教学过程中，提高学生的语言能力是基础。语言表达则是建立在语言知识、语言技能、语言理解等基础上的最终输出。公开课中的话剧和感谢卡环节是值得借鉴的教学活动，它有效的锻炼了学生对基础知识的把握，实现了从词汇，语法，句型到语言表达的学习连贯性，实现了从理论知识到实践演练的无缝连接。

学习能力是语言能力得以实现的有效工具。以往的教学中，过多的强化了老师的教授与引领，而只有当学生具备了自主学习、会学习、创造性学习、享受学习的能力，才是具备了真正意义上的学习能力。笔者认为在今后的教学中，应当把学习活动、学习方式、学习情境三者联动。设计特色的学习活动，编织起有效的学习过程，让学习在情境中展开，让有效学习和深度学习在情境中自然而然的发生。[3]让学生真正领悟到适合自己的学习方法，拓宽学习渠道、调适学习策略、发掘自身潜能。

古人云：“教学相长”，的确如此，我们教师与学生“彼此相遇”，实现“彼此成全”，最终才能“彼此抵达”。回顾公开课，也发现了一些不足：比如话剧的学生参与面不够宽，今后可以让更多的学生参与进来，演绎更多的场景。也会在以后的教学中更加重视学生的课堂参与度，实现“教行结合”，用更多生动趣味的方式，成全学生，成全自己。

参考文献

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015，（16）.

[2]钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革[D].华东师范大学出版社，2018.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[D].上海教育出版社，2017.