聚焦学科核心素养，提升学生的学习力

黄宣东

摘 要：公开课是学校常规教学的要求，能营造良好的教研氛围，促进教师的专业成长。但很多教师因观念、面子、惰性、教法等不得已而为之，公开课成了 “应付课”，无法起到研讨示范作用。面对核心素养的新要求，教师应思考怎么教？特别是公开课教学，才能打造高效课堂，落实立德树人的根本任务，践行社会主义核心价值观，培育对国家和民族有用的人才，服务于中国梦。

关键词：道德与法治 核心素养 立德树人 公开课教学

公开课教学是学校常规教学的要求，它与常态课的教学要求和目标是一致的，可以相互促进与提升。若没有常态课教学的不断完善和积累，教师的教学水平和能力难以得到锻炼和提升；而公开课教学是教师常态课教学才能、方法、经验的升华，可以是研讨课或展示课。同时，公开课教学有磨课、听课、评议、研讨等环节，能营造良好的教研氛围，促进教师间相互交流，深化课堂教学改革，促进教师的专业成长，对常态课有指导和借鉴意义。

道德与法治科的核心素养包括政治认同、科学精神、健全人格、法治意识、公共参与等五个层面内容。笔者在公开课教学实践中，把学科知识与核心素养相结合，实现课堂实效性和高效性，落实立德树人的根本任务，践行社会主义核心价值观，培育学生独立思考、批判性思维、互动参与、实践创新以及创造性地解决问题的思维发展能力，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。如：问题导入教学、实践活动教学、“三导”课堂教学、小组合作教学、案例教学、小品故事教学，甚至公开课让学生来授课等等。以下是笔者“问题导入教学”、“实践活动教学”、“学生公开课”的教学实践做法，与同仁们分享。[1]

一、問题导入教学，提升学生阅读探究的解疑能力

古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑者，觉悟之机”，可见“疑”之重要性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。教学中，着重培养学生自主探究问题的能力，可在学生阅读之前巧设几个问题（或学生自己设计的问题），让学生带着疑问和悬念去阅读教材，能较快速、准确地从教材获取回答问题的有效信息。当然问题的提出必须注意几点：如要能激起学生求知欲，要多角度，要新奇，要选准切入口，要把握适度等。同时，又要引导学生向老师发难，学生之间互问，培养学生勇于向真理挑战的精神，发展学生的创造性思维，培养学生创造能力和精神，这也正是核心素养的要求。[2]

道德与法治科的教材写得比较详实、明了，基本上一个框题，两大部分内容，黑体字的标题就是中心意思，每段内容中心不是在开头就是在结尾，对初中生而言，把握课文主要内容，难度并不大。教师指导方法如下：

1.抓主干。就是1.“是什么”（明确概念），2.“为什么”（原因、重要性、意义），3.“怎么样”（状态），4.“怎么办”（做法、启迪），通过这四个步骤的探究思考，把握课文主旨。

2.抓关键词。运用识记、联想、迁移等思维方法，进一步深入理解，领悟课文内容。

笔者的课题组送教下乡，就采用问题教学法，取得了很好的效果。公开课课题是《关爱他人》，这是一个很接地气的课题，在多媒体上展示所设计的问题：①什么是关爱？关爱有哪些表现、特点？②人与人之间为什么要相互关爱？（或关爱的重要性是什么？）③怎样关爱他人？（或关爱他人应注意哪些问题？）④关爱他人的技巧、方法有哪些？

问题提出后，让学生带着这些问题去探究， “是什么”、“为什么”、“怎么样”、“怎么办”，从而把握全文的主旨；抓关键语句，去联想、迁移、识记，理解上下文语句，理解全文内容。在整个教学过程中，教师除了给予学生必要的阅读方法指导外，同时还要不断地观察学生的阅读交流、讨论的状态，适时给予帮助。

尽管笔者是一个外来的“和尚”，但学生没有一点拘束感，课堂气氛活跃，自主探究的热情很高。在师生互动、探究环节中，人人积极思考，抓重点，突破难点，水到渠成。课堂教学效果之好，出乎听课老师的意料……

二、实践活动教学，增强学生实践活动的参与能力

核心素养要求培养学生活动参与的能力，真正体现学生的主体地位。教学中，可创设灵活多样的情境，让学生或辩论、或角色模拟、或情境体验、或参加社会实践，让学生在体验中，实现知识、能力、情感价值观的统一，提升学习力。有些课是不好上的，既使上了，也感觉没有说服力，干瘪瘪的。比如《我知我师，我爱我师》这一课，若是按传统的教学，是很难上得精彩的，因为学生对老师已是“熟视无睹”了，可能还存在一些偏见。那么如何上好这堂课呢？笔者一直在思索，最终决定尝试实践活动教学，恰好班主任是语文老师，热心踏实，班级管理也较好，于是就请她来配合上这节课，当然这事先要做很多的准备工作。

笔者设计了这样的活动方案：⑴先播放音乐《长大后我就成了你》 ⑵模拟实话实说现场采访，嘉宾是班主任，笔者担任主持人，学生两组靠边坐，中间留作采访现场，便于师生互动。

现场采访班主任的问题设计如下：

①您觉得教师这个职业好吗？

②当班主任一天的作息安排？对您或您的家庭有什么影响？

③当班主任有什么烦恼？有什么快乐？

④当您听到科任老师对您班级有不良评价时，您有何感受？

⑤学生中有哪些让您印象深刻的人和事？

⑥您当学生时，是否有让您印象深刻的老师或对您影响很大的老师。

⑦您现在对本班学生最想说些什么？

教学过程中，创造机会，让同学们向班主任现场提问，要求实话实说。有的学生提出以下问题，挺有意思的。如：您为什么要选择教师这个职业？后悔吗？当遇到屡教不改的学生时，您心情如何？当批评学生时，您的真实感受是什么？同时要求学生课后写出对自己喜欢老师的话，可以写出喜欢他的原因及感动自己的事，以及对老师有建议的写出自己的建议，可以署名，也可以不署名。

由于教学方法新颖，本节课上得非常顺畅，课堂气氛活跃，让学生和听课老师耳目一新。通过课堂上的实践活动既让学生理解、掌握了知识要点，又让学生对教师职业有所感悟，明白了老师工作的性质和艰辛，了解了老师的生活及想法，拉近了师生距离，增进了师生情谊，从而更加尊敬、体谅、理解老师，达到了预期的教学效果。

三、学生公开授课，提升学生参与教学的实践能力

核心素养的要求重视学生思维、思考和实践的培养，学生必须积极主动地参与课堂的各个环节，成为课堂活动的主体。有的教学都是老师作为主角，学生作为配角，被动地接受知识，这样的课，往往是低效的，甚至有些学生根本就没听课。学生的潜能是无限的，只要用心开发，每个孩子都是可爱的、可塑的。在长期的教学实践中，笔者一直尝试着给学生搭建一个平台，把讲台让学生来发挥，由学生轮流授课，一个都不落下。开学初就安排好课题，一节课4个同学负责，并指定一名组长组织同学们寻找相关资料，由谁主讲，谁补充，也可一人讲一部分，形式可以多样化，这样每个学生都要积极准备，都有锻炼的机会，也培养学生的胆量和口才。

《财产留给谁》的公开课教学中放在6班，该班班风良好，各项工作都做得有声有色，学生成绩优秀，特别是詹毅佳、黄泷、李如慧等几位同学各方面能力都较强，于是大胆设想让学生来完成公开课教学任务，笔者只负责组织、协调和指导，必要时解惑。课前找了这几位同学进行了分工、辅导，首先明确遗产、继承人（法定继承人）、被继承人、继承权、遗嘱、遗赠等几个概念；其次明确法定继承人确立的依据，继承顺序，财产的分割，法定继承和遗嘱继承，如何判断丧失继承权？最后当继承权发生争议的时，该如何处理？

尽管听课老师较多，但有了平时上讲台授课的锻炼和积累，这几位同学一点也不怯场，信心十足，轮流上场，引经据典，相互提问、辩论、补充，充分调动了同学们的学习热情。由于财产课题比较接近学生的实际，也可能有些同学也经历过，整体比较投入，参与率高，也提出一些实际问题。如被判刑的人是否能继承遗产？还未出生的孩子是否有继承权等等？尤其是黄泷同学的语言更加精彩，他在讲课的过程中多次提醒，同学们要把专业术语和关键的字词划起来，并着重号，这是老师经常強调的。如：法定继承的范围是根据血缘关系、婚姻关系和抚养关系确立的，关键词是血缘、婚姻和抚养。此次公开课的成功，进一步促进了同学们自主学习的能力和相互合作的精神，增强了法治意识。

总之，公开课不仅仅是完成一节课的常规教学任务，也并非是一节课的成功，而是教师长期教学实践的积累和教研成果的综合展示。在培育学生学科核心素养和新课改的形势下，教师要与时俱进，注重知识与核心素养相结合，改进、优化教学观念、思维和方法，增强驾驭课堂的能力，提升教学质量。同时培养学生自主发展、自主学习能力，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位，从而实现教学的最终目的：“教者，主动教，生动教，有趣教，教有成就；学者，主动学、乐于学，有趣学，学有所成。”

参考文献

[1]教育部“十二五”规划课题“能力导向的课堂有效教学研究”（课题批准号：BHA130046）的子课题“能力导向的课堂教学体系和模式研究”.

[2]池方权，打造智慧课堂，培育理性精神——以《经济生活》教学为例.中学政治教学参考2017-09.