高职体育教学中学生自主合作探究能力的培养

刘张配

（河源市职业技术学校，广东 河源 517000）

随着当今职业分工的不断细化以及职场中对职业胜任力要求的不断提高，较强的合作与自主探究能力是当今职场上提高自我生存力和拓宽职业发展空间的必需的职业素养之一。反观我国每年几百万的高校毕业生，庞大的就业群体中具有良好的合作与探究能力素养的毕业生占比仅为34.2%，这也是造成毕业生第一年跳槽率高、岗位适应力差的一个重要原因，因此高职学生面临更为严峻的人才培养质量问题。职业发展的不稳定必然会带来各种社会问题与不稳定因素，因此切实加强高职学生职业素养的培养，提升该群体的社会竞争力则是一件关系国家长治久安和社会发展的大事。作为一门运动技能与人文教育高度融合的科目之一，高职体育课程具有较高的人文素养培养学科价值，但长期以来，由于培养目标定位的缺失和学科价值认识上的偏颇，使得高职体育教学长期偏重运动技能培养的单一教学目标，这不仅不利于学生的综合素养的培养，也削弱了体育的学科价值。因此，在素质教育深入推进的当下，高职体育教学应注重从学科自身出发，建设多维培养目标，实现体育与人文的有机结合。因此，本文自立于学生自主—合作—探究能力培养目标维度，从体育学科的发展出发，积极探索当前高职体育教学中加强学生自主合作探究能力认识提升及对体育课程对学生自主合作探究能力培养的适宜途径，以提升我国高职学生的自主合作探究3方面的能力，为将来的职业胜任力和职业发展打好良好的基础。

1 当今高职体育教学对学生自主合作探究能力的培养价值的认识

1.1 体育教学、集体活动氛围的创设有利于学生放松身心，为自主合作探究能力的锻炼与提升提供可能

体育教学相对于其他学科来说，是高职教学中最有机会通过一定的体育活动的创设来充分激活学生的思维变通性、活动组织的主动参与性及提升思维的广阔性等能力培养目标的一门学科。体育教学不同于文化课和专业课教学，不需要囿于学科思维的条条框框和紧张的课堂氛围，而且试错成本极低，最能允许学生进行大量的自主探索与试错，这种体育课独有的学科特点使得体育课程可通过一定教学目标的创设与体育活动的组织，让同学们在相对轻松、愉悦、适度紧张的氛围中，通过活动参与或者部分组织等众多形式来使自己的思维更加活跃，特别是一些活动形式的创设则更有利于激活年轻群体的集体智慧与思维，为培养创新提供不同的途径。以羽毛球教学为例，除了常规教学手段外，我校学生别出心裁创设的羽毛球多球发球-接龙回球小组赛的练习形式，不仅使得尽量多的学生的羽毛球发球技能得到较高的锻炼，更使得同学们在相对紧张的接龙回球比赛中获得更为活跃的气氛和轻松的体育运动氛围，大大降低了初学者的羽毛球运动技能的掌握难度和畏惧心理，真正放下心理包袱参与到体育活动中来并获得快乐的运动体验，还为个别学生从不同的角度去理解接发球技巧、用不同的方法解决接球问题创造了一个自主、合作、探究的过程。教学实践证明，学生的羽毛球接发球基本功练习效果更加扎实，学生对羽毛球运动的情感体验较传统教学手段更为愉悦。

1.2 有利于打破学科定势思维，通过一定教学情境的创设能为学生实现自主、合作、探究性思维能力的成长提供创新载体和空间

思维的培养相对于知识的传授更具有隐性和长期性的特点，长期以来虽然我国高职体育教学改革从教师、教法及教学手段等层面进行了多轮改革，也取得较好的成效，但从学生思维角度进行主动性、创新性思维培养的教学改革仍然相对较少，造成了我国高职学生思维创新培养不足、学生创新意识和能力长期偏弱、学生依赖心理重、独立性、主动性差的社会现实。而在体育教学中注重学生自主—合作—探究能力培养目标的创设则有利于打破其他学科所带来定势思维的影响，通过体育课上一定教学情境的创设能为学生实现自主、合作、探究性思维能力的成长提供足够多的创新载体和创新空间，降低学生的创新思维自主培养的试错成本和畏惧心理。因此，我们要根据学生的思维创新和自主、合作、探究的真实能力水平来及时调整体育教学的培养目标和教学重难点，将学生的多元化思维培养和能力培养时刻糅合进体育教学设计中，实现二者的融合式发展。

2 提升体育教学中学生自主合作探究能力的培养成效的可行性途径

2.1 建立学生能力考核机制，颠覆学生传统教学中被动、机械式的学习方式，倒逼其自主-合作-探究能力思维的主动建立

考核机制在教育管理工作中的作用不仅在于提升教职工工作的积极性、创造性，更对考核参与者的积极性和参与热情具有很高的激励价值。因此，在当下我国体育教学改革进入深度推进的背景下，要想提升我国体育教学中学生自主-合作-探究能力的培养成效，则必须要从根本上颠覆学生过去的那种等、靠和死板的机械式的传统体育学习方式。从这个角度来看体育教学要想实现学生思维能力的培养则首选要通过考核方式的釜底抽薪式的变革，改变学生旧有的被动的学习方式是我国体育教育实现学生能力培养目标改革成效的重要手段之一。笔者认为，首先我们要做的就是改变过去只注重运动技能考核的评价机制，只有这样才能让学生彻底放弃过去那种被动接受学习、机械训练的不良现象，从而真正从对体育教学内容的理解、教学活动的主动参与以及加强亲身实践、合作探究的参与深度扭转旧有的被动、依赖性学习方式和思维，真正有利于学生在体育活动的开展和体育教学组织过程中教学主体地位的实现，让教师的教学活动的创设、教学手段的实施和考核目标、培养目标的设定真正从本班学生的实际情况出发，制订出适宜的教学计划和手段，提高教学顶层设计的针对性和有效性。

2.2 重视情感态度的驱动性对学生思维能力培养的价值，帮助学生建立良好、坚实的体育情感

情感态度是人们进行体育活动、保持活动热情的原动力，只有重视情感态度的驱动力所产生的长期性、持久性价值才能让学生时刻融入自主学习、交流合作、参与热情和良好的运动情绪体验和探究等诸多能力培养过程。因此在整个过程中，处于教学主导地位的教师一定要注重学生情感态度的驱动力建设，通过不断提供有效思维创新信息，根据观察得来的学生原有的性格、思维特点，通过对口的点拨方法为他们的创新性思维的建立扮演好铺路人的角色。为了节省时间和精力，体育教师还可以以小组为单位，通过指定学生领袖的方式来明确小组内学习目标任务，放权领袖学生在一段时间内指导合作伙伴进行独立思考、完成基础性练习，再通过组内、组际交流、评价使其方案逐步完善，最后形成个体或小组的练习成果。只有这样才能使学生在培养自主-合作-创新思维和能力的过程中不至于孤立无援、缺乏努力目标和实现途径，为学生长期养成自主、合作、探究的意识奠定好重要成长因素。

2.3 允许学生能力的差异化、不均衡性发展，关注学生自主发展空间建设

由于学生人文基础和认识基础不同，由此造成的性格、接受能力和提升水平表现也各不相同，学生在实际的成长空间和进度上也存在差异。这就要求体育教学中对学生的自主、合作、探究能力的评价、实施过程要允许学生能力的差异化、不均衡性发展，关注学生自主发展空间建设。体育课程学生自主、合作、探究能力的培养重点是强化学生的主体意识和能动性，并不在于完全均衡化、统一化发展。这就要求体育教师和小组负责人要全面观察分析每个学生的素养基础，关注他们的参与过程和成长性过程，善于发现和开发学生潜在的闪光点，特别是体育后进生的成长空间和能力，给尽可能多的学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性在得到充分自由发挥的同时，还能兼顾不同特质的学生在发展程度和素质结构上存在的差异的现实，使学生的素养基础都能得到尊重，为他们最终走向社会、现实未来的自我人才素质培养与主动提升激发源源不断的动力，让学生充分体验到自我价值与发展的快乐与自豪。

3 结 语

随着对体育学科认识的不断深入，体育学科的开展价值已经不再只是局限于教授学生基本的运动技能、培养良好的运动习惯，而应在当今素质教育深度推进的当下，积极发掘该学科的人文培养价值，主动充分融入素质教育的培养要义下发掘本学科的人文教育价值和实现途径。本文从体育教学与学生自主、合作、探究能力培养之间的关系视角出发，积极探索体育教学在学生自主-合作-探究能力培养方面的价值和可行性的实现途径。综上所述，我们不难看出体育教学是有利于我国高职院校学生的自主-合作-探究能力的培养的，但由于体育教学又有细分和每个学科不同的特点，我们需要根据学科特点出发，实现体育教学内容与学生能力培养的完美结合，才能最终有利于体育教学的推进和学生能力培养的最终目标的实现，各体育学科教师应在主动提高体育教学的人文价值培养认识的同时，加强学科内容和学生能力培养的结合研究，找到适宜的结合方式与实现手段，真正实现体育教学的创新和体育人文教育的价值。