中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果提升策略

廖秀华

[摘           要]  近年来，中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果提升策略成为教育界关注的话题。针对中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学现状进行分析，从提高教师素质、丰富教学形式以及创设生活情景三个方面进行详细阐述，希望能够为相关的教育工作者提供有效的意见与建议。

[关    键   词]  学前教育;幼儿心理学;教学效果

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2019）12-0200-02

幼儿心理学是中职学前教育专业的专业基础课程和必修课程，学生通过学习这一课程了解3～6岁幼儿的心理发展特点和规律，为后面专业课程的学习打基础，也为今后能胜任幼儿园的教育教学工作服务。作为一门专业性很强的课程，它在培养合格幼儿教师中扮演着重要的角色。然而，目前中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学中存在一些问题，这需要相关的教育工作者来解决。

一、中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学现状

（一）教学模式不够先进

相对于学前教育专业的其他专业课程，《幼儿心理学》理论性较强，有许多专业性较强的概念、知识，需要老师讲解。因此目前的幼儿心理学课堂大都延续传统的“填鸭式”的教学模式，即教师讲学生听。教学模式过于僵化，照本宣科的现象十分严重，因而课堂上常出现教师讲得大汗淋漓，学生却听得昏昏欲睡的情况。加之我们的教育对象是00后的学生，她们思维活跃，自我意识强，教师的这种传统的教学理念与她们格格不入。如果中职学前教育专业幼儿心理学课堂的这种教学模式一直没能创新，就必然会导致学生对该学科的兴趣不高，处于被动学习的状态，成为不了课堂的主人。进而导致教和学之间出现越来越多的冲突，这在一定程度上阻碍了中职学前教育的发展。

（二）课堂的互动性较差

现阶段我国中职学前教育专业幼儿心理学课堂依旧延续的传统的教师讲学生听的教学模式。在这种教学模式中，教师与学生像是两条平行线，各自履行着自己的责任，这必然导致幼儿心理学课堂缺乏一定的师生交流，课堂的互动性差。这是中职学前教育专业幼儿心理学课堂中存在的主要问题，也是急需解决的问题。这必然出现教师对学生掌握知识的真实程度不了解，即使学生在课堂上有不理解的知识点，也很难当堂向教师反馈。长此以往，就会影响幼儿心理学课堂教学效果的提升。

（三）学生的基础较薄弱

随着国家日益重视学前教育，中职学前教育专业也迎来了久违的春天，越来越多的家长把孩子送到中职学校学习学前教育专业。但是众所周知，一方面念中职的学生都是上不了普高线的线下生，他们自身的学习基础较薄弱，大部分学生在初中时就没有形成良好的学习习惯，甚至对学习没有兴趣，学习积极性、主动性不高。另一方面，中职学校为了保证学校的生源数量，往往对报名的学生来者不拒，这更是降低了生源质量。加之学生在上中职之前并没有接触到与学前教育专业相关的内容，是第一次接触幼儿心理学的相关知识，有些概念知识等对初学者来说有些难懂。如果教师没有注意引导，部分学生就会认为幼儿心理学的内容很难，久而久之便缺少了对该专业知识的学习兴趣。

（四）教师素质有待加强

要想提高中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学的有效性，一个重要的因素就是教师的素质，就是说要重视并不断提升教师的专业素养。然而，现实情况却是许多中职学校学前教育专业教师的师资严重不足。许多中职学校长期以来没有开设学前教育专业，只是在近几年“学前教育热”的情况下才开设学前教育这个专业，许多教幼儿心理学的教师不是学前教育专业出身，而是从德育等其他学科转过来的，教师专业知识素养不足，平均年龄也较大。教师缺乏专业知识的支撑，自身专业水平无法满足学生的需要，设计教学方案的时候也没有做到联系实际，课堂出现照本宣科的情况。总体来说，教师综合素质有待加强。

二、学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果提升方式

（一）转变教学理念，提升教师素质

要想提升中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果需要不断转变教师的教学理念，提升教师的综合素质。作为课堂教学的组织者和引导者，教师在引领幼儿心理学课堂、提升幼儿心理学教学效果上起着极其重要的作用。幼儿心理学课堂活动能不能有效进行，与教师的教学观念、教学能力密切相关。第一，更新教师的教学理念。思想决定行为，教师教学行为的提升源于教学观念的转变。在传统的教学理念中，教师是课堂的主人，学生必须听老师的。虽然以教师为主导的课堂有助于顺利完成教学任务，但是却忽视了学生的主动性、体验感受及知识的掌握情况。时代在发展，社会在进步，每一位教师不管原先自身专业基础知识如何，都要改变自身传统的想法，与时俱进，提高自身的能力。要树立学生是课堂主人的观念，在教学中以学生为主体，教师不再只是知识的传授者，应成为学生学习的支持者和引导者，应成为学生学习兴趣的激发者。教师要站在学生的角度来看待幼儿心理学的知识，重点思考如何促进学生的“学”，促进学生学习的主动性和积极性，以学生的“学”来促进教师的“教”。第二，提升教师素质。教学质量与教师素质的联系十分紧密，提升中职学校学前教育专业幼儿心理学课堂的教学理念的同时，还需要教师不断提升自身的教学水平。教师要关注本学科教学教改最新情况，不断加深自身的专业基础知识，还要加强与幼儿园的合作和交流，定期到幼儿园进行实践活动。深入了解新时期3～6岁幼儿的记忆、思维、想象的特点，掌握他们的情绪特点和个性心理特征，并把幼儿园生动的例子带到课堂教学中。同时，到幼儿园实践，也能促使教师不断反思自己的课堂教学，通过反思促进教学，让课堂变得生动。此外，中职教师在平常的生活中还可以阅读有益的书籍，不断提升自身的文化水平。在学校方面，中职学校可以定期组织教师进行学习和培训，进行岗位能力的提升，不断提升教师的专业能力。

（二）丰富教学形式，提高教学质量

提升学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果，需要中职教师不断丰富教学形式，优化教学手段，提升教学质量。

1.进行游戏教学，增强课堂的趣味性。中职学前教育专业的学生大都缺乏学习兴趣，学习动机不足，因而教师在进行幼儿心理学课堂教学的过程中，需要抓住学生学习的兴趣点，通过在课堂上穿插一些小游戏的方式来激发学生的学习兴趣。例如，在学习“注意的分配”时，就可以组织学生做一边手画圆形，另一边手同时画正方形的游戏活動来体验注意的分配。在学习“感觉”的概念时，可以组织学生玩这个游戏：拿一个苹果放在黑色的袋子里，分别请四位同学来看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，并用相应的词语来描述所感受的物品。从而引出“感觉”是“人脑对客观事物个别属性的反映”的核心内涵。就这样，教师在教学活动中通过适当的增加教学小游戏，让学生慢慢地由对小游戏的兴趣延伸到课堂的其他环节，变得愿意学习、主动学习。另外，现实学习中，学生对心理小测验比较感兴趣，教师可以根据学生的这一情况，借助心理小测验来吸引学生，引导他们参与投入学习活动中。例如：学习“幼儿气质的发展”这一节内容时，就可以在“课外延伸活动”这一环节组织学生做“气质类型”测试，了解自己的气质类型。可以说，趣味化的教学方法，不仅激发了学生对幼儿心理学的学习兴趣，而且也调动了学生学习的积极性和主观能动性，激发了学生主动学习的愿望。

2.借助现代化信息技术手段提高教学效率。随着国家综合国力的提升，政府近年来对中等职业教育的投入越来越多。许多中职学校每间教室都有多媒体设备，多媒体设备的出现不仅改变了教师的授课方式，而且丰富了课堂的教学方式，它可以增加课堂容量、延伸课堂内容、调动课堂气氛，老师应该多多利用它来辅助教学。比如利用PPT课件，图文并茂，学生通过视听结合接收信息，教学效果就一定好于仅仅用耳朵听课，他们的注意力也就不容易分散。又如教师在上课的时候，也可以播放与教学内容有关的音频视频来拓展延伸课堂内容。例如，在“幼儿感知觉发展”的教学中，教师可以播放《婴儿抚触》的视频来引导学生对“感知觉”的学习。在“分离焦虑”的教学时，可以播放张以庆导演的纪录片《幼儿园》来加深学生对幼儿分离焦虑表现的直观感受。相对于传统模式的教学，视频的形式更加能够吸引学生的注意力，调动课堂气氛，引发学生对幼儿心理学课堂教学内容的学习兴趣。

（三）创设生活情境，提升课堂活力

创设生活情境，就是教师在教学中根据学生认知特点和水平，创设有实际体会的生活情境，引导学生在这种有目的的预设的生活情境中来发现问题、理解问题、解决问题，加深对所学知识的理解。

具体地说就是教师在教学时，创设兴趣情境、问题情境，引导学生体会、感受、理解所学的知识，产生共鸣，进而更加积极主动地学习。例如，在学习“影响幼儿心理发展的因素之生理成熟”时，由问题“对幼儿进行教育是不是越早越好？”引发学生思考讨论，接着借助“双生子爬梯实验”的故事创设问题情境，引导学生探究“生理成熟也是影响幼儿心理发展的重要因素”。这样，学生在创设的情境教学过程中发挥自身的主观能动性，激发学生对幼儿心理学课程的兴趣，通过对问题的发现、思考及解决来体验学习的乐趣。此外，创设生活情境教学，有助于提升课堂氛围，营造良好的教学气氛，从而优化中职学前教育幼儿心理学课堂。总之，只有活跃课堂气氛，才能不断提升中职学前教育幼儿心理学课堂教学的质量。

总而言之，提升中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果，需要广大中职教育工作者的共同努力。中职教师在教育教学中，要及时发现问题，并结合中职学生的心理特点、学习特点，制定相应的对策。教师要以转变教学观念、提升自身素质为起点，通过丰富教学形式、创设生活情境等方式来促进学生的学习，提升幼儿心理学课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘源.中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果转变初探[J].现代职业教育，2018（17）：237.

[2]江春燕.浅谈中职学校学前教育专业幼儿心理教学策略[J].名家名作，2018（2）：127.

[3]卢亚娜.掌握幼儿心理特征，提升课堂教学效率[J].学周刊，2016（5）：240.

编辑 张 慧