书文并修 进阶激励①

林薇

[摘           要]  尽管目前还没有专门普及性的书法教学课时，但有感于学生的写字姿势不够正确，没有良好的书写习惯，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习自信与学习成就感等诸多问题，结合多年学习书法的心灵体悟，尝试着从语文教学延伸出书法教学，查找大量书刊、网络资料，自行规划设计择选教材，编辑教案。在具体的教学实践中，边探索、边思考、边感悟，找出一条适应于中职学校的硬笔书法教学之路，让书艺之花绽放在学生心灵之上，促进青少年的健康成长，不断提高审美能力，形成道德观念。

[关    键   词]  中职;硬笔书法;书文并修;进阶教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0008-02

清人刘熙载说：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰：如其人而已。”强调书法可以反映一个人的学识、性格、气质和风度等。因此，书法教育过程也就是修身养性、提高审美能力的过程，是形成道德观念的重要渠道。

一、中职学校开展书法教育的实施优势

文化素养、人格品行方面的培育是中职人文教育最重要的内容。书法教育兼具技能和艺术双重性质，在中职学校开展，具有优势条件。中职学校的学生恰是青春少年，处于人格趋向定型的关键期。由于他们没有在初中阶段养成良好的学习习惯、行为习惯，因而也造成了他们的学习自信力不足，缺乏学习成就感。但中职学校非应试型的教育特点减缓了学生的学业压力，课余时间相对富裕，为书法教育的实施提供时间保证。日日都要触及的再平凡不过的写字活动具有普及性，适合任何起点的学生，只要稍加努力，按照一定的要求，勤加习练，足可以见到成效，从而唤醒少年争强好胜的心。

毕竟，规律性的书法训练可以调整中职学生的学习态度与习惯，丰富的书法美学史学知识有助于扩大学习视野，提升人文素养;书法习练的成果在自我纵向比较、作品展示中，在师生、家长的赞扬中逐步修复着少年成长的自尊需求，让他们在最普及的学习活动里获得被认可的正向激励，从而更好地树立起学习自信。蒋勋说，美是看不见的竞争力。当学生能够写出一手漂亮的字，对未来走向职场、社会人际交往以及终身可持续学习都具有不可忽视的竞争力。

由此可见，在中职学校開展书法教育，系统地设计、开展适宜中职生身心特点的书法教学活动，对学生的素质和能力方面培养具有独特的效用。

二、中职学校开展书法教育的教学途径

《中小学书法教育指导纲要》强调指出：“高中阶段，首先要巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。其次，结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。最后可以通过书法选修课深入学习，发展特长;可尝试书法作品的创作。”

笔者作为一名书法爱好者，恰是因为个人多年习练书法获得良好艺术熏陶与感召，深感书法学习对学生成长的重要意义，于是凭借自己任教的语文课堂开展试点行动，依托语文文本拓展书法习练的视野，将语文教学与书法教学有机结合的方式，努力尝试寻求一条适应中职开展书法教育教学的道路。

（一）因文识书

在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，一边开展词作学习指导，一边引入苏轼的书法作品，结合苏轼的生平，深入浅出向学生介绍苏轼书法的特点，介绍苏轼存世作品中最为精彩的代表作《黄州寒食帖》，让学生认识到苏轼的书风与他深厚的人文修养的关联。这样不仅学习了苏轼的诗词，也能有的放矢地将学生带入书法艺术的境地探访。在教学《沁园春·长沙》时，以毛泽东的书法作品引路，将书法与胸怀天下的伟人人格作阐述，同时也让学生进一步理解情怀的波澜壮阔可以以文达意，也可借书法呈现，两者是互为照应的，藉此激励学生在人生成长路上学会多样表达情感、舒散情绪。在学习《兰亭集序》时，注意到兰亭的知名度，在疏通文字之后，开始向学生解密兰亭序“书法密码”，渐渐揭开久闻大名的“天下第一行书”的神秘面纱。在文意诗情了然的情况下，再去见识书作之精妙，的确是激发学生学习兴趣、提升艺术审美能力的好办法。

（二）因书记文

以《兰亭序》为例。我选择“天朗气清”“群贤毕至”“茂林修竹”“惠风和畅”等作为学生习练书法的内容。既可以临帖模仿，又可以自由创作。虽然只是硬笔书法教学，但也可以依照毛笔书法的章法，开展书法教学指导，常常让学生如痴如醉，往往写好这几个字，学习的兴趣不断浓厚起来，也就能根据课堂学习要求顺利完成背诵诗文任务。使用田英章先生的《弟子规》硬笔字帖，既让学生直观持久地有法可依进行硬笔练习，又通过书法的习练，逐步学习记诵《弟子规》内容，增强了学生的国学人文教育

素养。

（三）以展促练

适时开展学生优秀书法作业展。比如每半学期时在本班内部张贴优秀书法作业;每学期末，开展一次现场书法测试，择优制作优秀书法作品展在学校布展以资鼓励。凡被选中出展的均予以总成绩加分鼓励。这样大大增加了学生习练书法的热情，大部分学生能够在短短一个学期内，字迹面貌发生较大的改观，增强了学习信心。

三、中职学校开展书法教育的教学模式

经过笔者多年的摸索总结，认为开展学生硬笔书写教育要见成效贵在得法。虽然没有专门的书法课时，但也要以书法课的教学要求来指导学生在课外完成。不断对试点教学进行总结，借鉴专业书法教学机构的激励机制，最终形成可执行见效好的硬笔书写进阶教学模式。

（一）教师必须明确指导书法教学的总体目标

开展书法教育的初心在于激励学生，撩动学生心灵的热度，从而使学生正视自己的人生成长现实，不断调整自我、挑战自我。

1.注重塑造和培养学生认真书写的态度和良好的写字习惯，重视书写的正确、端正、整洁以及书写规范和流利程度，尊重他们的个性化审美情趣。

2.通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，感受中国的传统文化。

（二）教师必须对书法教学准确定位

主要还是立足在通过两个学年的学习，学生能熟练书写端正、正确、整洁的文字。部分学生可以流利书写具有一定艺术规范的汉字，并能创作硬笔书法作品。

（三）教师必须因材施教，合理使用教材

近年来，从学生整体水平考虑，选择了以当代书法家田英章的字帖为学习重点，其中田英章先生的《弟子规》就十分适合，既临摹了书法，又学习了《弟子规》，可谓一举两得，让学生在受到书法艺术熏陶的同时，在思想上也潜移默化地受益于启蒙经典书籍的循循善诱。

（四）教师必须做好细致的习练教学进度规划

在没有专门的书法课时的情况下，要开展好书法教学必须学会合理安排语文课堂教学的课时，将书法教学内容穿插其中，化整为零，细水长流，积攒出书法教学的厚度。以常规教学学期来划分学习的阶段，共四个学期，做到每学期有侧重，每学年有收获。

第一学期以端正态度、树立信心、训练手感为目的，从选笔、握笔、选字帖开始，写好自己的名字以及阿拉伯数字起步，激发学生的学习兴趣;只以是否形似字帖为标准，降低入门门槛，做到人人可学、可测、可进步。

第二学期以培养安定自觉的学习习惯为目的，着重教学楷书的基本笔画技法，指导临帖要点，增加硬笔书法作品欣赏，提高学生的书艺素养;以是否能应用技法，与字帖相似为评价标准，进一步激励学生入门自修。

第三学期以扩大硬笔书法视野，提高审美情趣，写出端庄、美观的字，培养自律自觉的品质为目的，加强间架结构指导，继续硬笔书法作品欣赏与临摹教学，鼓励部分学生尝试硬笔书法创作。

第四学期以具有一定的书法审美情趣、掌握硬笔书法基本技能、自觉练习为教学目的，巩固楷书习练成果，继续指导临帖与创作。

在教学评价方面，配合晋级进阶评价模式，同时每个学期都开展不同范围不同形式的优秀硬笔书写作品展，让学生看到学习的进步，增强继续习练的信心。

（五）教师必须要落实好阶梯晋级制管理评价

在实施硬笔书写进阶教学模式的同时，首要明确的是评价周期。将每学期的时间量设定为四个月，晋级测试与定级基本上以鼓励为主，实行“432”阶梯晋级评价模式，尊重学生个体成长的差异，从而不断推动学生的学习自觉与自信，达到持续学习提升的目的。

1.基础四阶晋级制：每个月晋级测试一次。分为基础入门级、基础初级、基础中级、基础高级。允许学生多次参加晋级测试，以期顺利晋级。第一学期结束，必须达到基础高级，否则视为本学期硬笔书写模块成绩不合格。

2.提高三阶晋级制：每1.5个月晋级测试一次。分为提高丙级、提高乙级、提高甲级。允许学生多次参加晋级测试，以期顺利晋级。第二学期结束，必须达到提高甲级，否则视为本学期硬笔书写模块成绩不合格。

3.能手二阶晋级制：半学期测试晋级一次。分为能手B级、能手A级。允许学生多次参加定级测试。第三学期结束，必须晋级能手B级。未达到者视为本学期硬笔书写模块成绩不合格。

四、中职学校开展书法教育教学的建议

随着网络的发展，机器化时代的快节奏批量正在不断逼退手工化的慢工细致个性化。在问卷调查中发现，不少中职学校认为书法教学成效不显著，且与学校的专业不相一致，也缺乏专业的书法师资，没有专门设置书法课的必要。语文教师虽然也赞同开设书法课，但苦于书法专业素质限制，也是力不从心。学生也认为如果没有专门的课程保证，很难坚持习练，他们也希望能够获得系统、专业、深入的书法指导。鉴于此，笔者对在中职开展书法教育教学提出如下建议。

（一）开设书法教育校本课程

根据《中小学书法教育指导纲要》要求，“结合我省实际，各中小学要把书法教育纳入日常教学管理范围，鼓励学校开设书法教育校本课程，积极开展书法教育活动。”《纲要》既然已经明确提出要求，不妨可以整合书法资源，中职学校合力開发，面向中职生整体层面，有的放矢。

（二）培养书法专业教师队伍

呼吁社会各级各类书协能够将书法师资培训列入协会工作中，充分发挥书法教育学术团体的作用，比如福州市教育书法协会就已经很好地响应《指导纲要》的要求，率先在福州中职教师中开展专业书法师资培训，虽然课时有限，但总算开了个好头。各中职学校在教师学习培训方面予以支持保障。

（三）加强书法教育教学研究

各中职学校鉴于学生状况的相似度，可以横向开展书法课程经验交流会、书法公开课，在实践中研究中职书法教育的教学规律和评价方法，有效指导学校和教师开展书法教学工作，提高书法教育教学质量。

参考文献：

[1]杨俭修，杜元刚.职业素养提升[M].北京：高等教育出版社，2011-02.

[2]顾仲安.中国硬笔书法教程[M].上海：上海文艺出版社，2015-11.

编辑 冯永霞