探寻古诗词之美的教学策略

邵培培

【摘要】古诗因其画趣、志趣、写趣之美而流传千年，但因与师生的距离较远和语言系统不同，实际教学中存在不少困难。在教学《元日》这首古诗时，笔者试图还原画面以帮助学生理解古詩，并将其带入情境中与诗人对话，并通过抓意境、炼文字、串古诗，将学生的心紧紧扣在其中，感受古诗词之美。

【关键词】古诗教学   古诗之美    《元日》

语文学习中，古诗词往往被学生“冷落”。作为一线教师也常常将古诗词教学当作单纯的知识教授。只有真正懂得古诗之美，并不断进行探究与延伸，古诗词之美才会深入人心。下面就以《元日》教学为例，谈谈古诗词之美的探寻之路。

一、认识美

古诗词以鲜活的画面颜色、浓郁的人文气质、精妙的写作手法，深受人们的喜爱。

1.画面之美

古诗词是有画面感的，它追求情景交融的美妙意境。在不断的阅读和想象中，这个画面在读者的心中也会激起情感的涟漪。

《元日》这首诗中有热闹的鞭炮声，有一家人共饮屠苏酒的其乐融融的场景，还有那通红鲜亮的旭日让天地之间焕然一新。这接地气、有生活气息、有画面感的诗句，马上会让人浮想联翩：放鞭炮的孩子为什么而欢乐？喝屠苏酒的时候，人们会送上什么样的祝福呢？看到新年的太阳第一次升起，心中又会有什么样的愿望呢？过年了，除了换上桃符，人们还会做些什么呢？一系列的问题在脑海中浮现，这首诗中的年味也会越来越浓，人们的欢乐之情呼之欲出。

古诗是和读者相通的，它能让读者在脑海中看到画面，也能看到那幅画面中的自己。

2.志趣之美

文如其人。古诗的意境，必然反映作者的主观情感和思想倾向。诗因人而美，因其中蕴含的不凡志趣而美，所以古诗才能够跨越千年，实现作者与读者的感应、对话与共鸣。

《元日》这首诗，初读看似简单，但作者巧妙地将自己的志向寄托在了春节的习俗之上，人们的心里是像春风般温暖，他相信推行新法之后，这千家万户的生活是充满了光明的，就像冉冉上升的曈曈日。通过诗这一媒介，跨越千百年，我们依然能够看到诗人胸有成竹的身影，依然能够和其心灵对话，从中汲取让人生绽放的不竭力量。

3.写法之美

古诗是诗人节制情感的艺术，运用意象来表情达意是古诗精致的重要原因。认识到诗人写法之妙、之趣、之美，学生就会对古诗有更深层次的认识。

《元日》是王安石推行新政时所写，借新年新气象隐喻自己的雄心大志，在他的心中，新政犹如春风有助屠苏酒的酿造，后段则隐喻百姓翘首企盼的心情。全诗寓意深长，表达出诗人内心的感情和期望。诗作运用了象征的手法，通过表象可以直达诗人的精神世界。

二、探究美

《元日》美的三方面教师可以了解、体悟，但对学生而言理解起来还存在一定困难。这就需要教师还原画面理解古诗，带入情境与诗人对话，让学生在思辨之中明晰写作手法之妙。

1.还原中再现画面

在教学过程中，可以采用一些可视化的方法，对古诗的画面进行还原，以便于学生体会意境。在《元日》教学中，出示春节放爆竹、喝屠苏酒、换桃符三幅画面。让学生在此过程中对春节时的情景进行画面想象，并提问：“在元日这一天你看到、听到、尝到了什么？你还做了什么？”将学生脑海中的画面进行声音、味道、动作方面的梳理与综合，让春节图在他们的脑海中更加鲜活。

2.情境中体悟内心

教师创设情境与诗人进行对话，需要适时补充写作背景、作者的生平经历及所著作品，也可以让学生个人去收集。 在描述“瞳瞳日”这幅画面之时，创设情境，让学生想象商人、学子看到这新年中的第一轮旭日后，心中会有什么样的愿望。又让学生化身成为王安石，想想自己的愿望。继而，教师从众多的材料中整理出王安石的生平以及他在《本朝百年无事札子》中对朝廷存在弊病进行的剖析，以此作为一个新的情境，帮助学生理解王安石希望国家焕然一新、更加强盛的愿望。

要真正接近诗人，感受到他们的志趣，只有从他们的写作背景、生平经历及所著作品出发。

3.思辨中明晰写法

学生和古诗对话，和作者对话，也是在营造一种语言环境、人文环境。让课堂浸润在这种气息之中，让学生对古诗中凝练的语言、巧妙的手法产生兴趣，也是教学重点之一。

“为什么要写春节呢？如果你写春节，你会写什么？”对此提问，有的同学回答说：“我写春节是因为快乐。如果我来写春节的话，我会写全家人一起团聚的情景。”继而另一个问题抛了出来：如果是要写家人团聚，那么更应该写一写全家老小团聚吃团圆饭的场景，为何又写放爆竹、喝屠苏酒、换春联呢？不断的思考、比较、辨析之中，学生发现这三个场景各有所象征，就连“曈曈日”也有所代表。这才是古诗写法探究的意义所在：在明白写法的同时也享受与古人对话的乐趣、与同学思辨的快乐。

三、延伸美

学习能力强的学生并不满足于一首古诗的学习。所以古诗教学中还需要紧抓意境，以语言文字为基础，通过古诗串联不断向课外拓展、巩固。

1.营造古诗意境

在教学中，整节课要营造出浓浓的古诗氛围，将学生吸引其中，让他们有一种“人在诗中游”的感觉。在《元日》这首古诗的教学中，要将学生紧紧地融入到节日的氛围之中。首先在导入环节，让学生根据古诗猜一猜节日名称，并且在之前讲到辛弃疾的词作《元夕》时就留下疑问：为什么作者在写元夕时要写一位孤零零的女子？通过解读可知是为了创造节日氛围，引入主题，也为最后象征手法的训练埋下伏笔。之后，将学生带入到王安石笔下的宋朝春节的情境中，感受节日的快乐和作者心中的志向，最终回归课前提出的元夕这个节日，解决问题，首尾呼应。

2.揣摩文字意蕴

语文教学要从以往重内容的感知转化为重语言的感知，古诗词教学更应如此。在学生学习了古诗之后，他们明白了王安石中的心中志向。接着教师提问：王安石的愿望不仅仅藏在这两句诗中，回过头看一二句，哪些字词中还隐含着王安石的志向？学生默默思考，在此过程中，他们是对文字所具有的深层次的美进行审视，对背后所代表的中华文化进行重新认识。他们发现“春风”一词颇具意味——春风吹拂，万物复苏，所以它也能代表王安石心中的志向。整首诗中的每一个字都有生命，都在诉说，学生再次朗读、吟诵别有一番滋味。

3.拓展主题串联

古诗词学习中，适当选择同一主题的古诗加以拓展，可以把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。通过系列古诗的学习，学生对一位诗人、一个表象、一种手法有了更深了解，达到事半功倍的效果。如在讲述“春风”一词所代表的心志时，教师又出示王安石另一也含有“春风”一词的诗句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这表达了他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这一过程让学生对“春风”这一个词分外敏感。课堂结束之时，学生发现辛弃疾借《元夕》中孤零零的女子也表达了自己满腹的激情、哀伤、怨恨，并交织成了这幅“元夕求索图”。

通过串联古诗的学习，学生对古诗中的表象的认识会埋下一颗种子，这颗种子在今后的古诗词阅读中一定能够发芽成长。

感受古诗的画面美，领悟诗人的志趣之美和写趣之美，还原画面理解古诗，带入情境与诗人对话，思辨之中明晰写作手法之妙……通过抓意境、炼文字、串古诗，对古诗之美进行延伸，古诗词教学才会充满魅力，闪烁出其耀眼的光芒！

（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）