做学生成长的领读者

汪明华

儿子六年级，最近迷上了日本侦探小说家东野圭吾的作品，我刚想打开他正在看的《彷徨之刃》这本书，儿子神秘地说：“你最好不要看，有些内容，呃……”我问他是什么，他随手就准确地翻到了书中描写两个作恶多端的少年实施暴力犯罪的章节，是的，是“随手却准确”地翻到。于是，我用近一周的时间去读这本书以及东野圭吾的其他作品，和儿子就作品中的“法律制度的无力”“法外正义的行为”“媒体对灾难的消费”等隐藏在背后的社会问题进行了探讨。他再读《白夜行》等书时，关注的视角就发生了变化。

我们强调学生课外阅读的自主性，用原生态的阅读给孩子的生命镀上厚重而温暖的底色，拥有个性化阅读的质地和属性。美国阅读专家克拉生也有“广泛而自由地阅读”“无压力零负担阅读”等观点，这没错。但必须承认，自主阅读并不等同于“放羊式”的阅读。事实上，在学生的阅读背景中，一定要有那么几本书是在教师的指导下精读深耕。给学生一面审视问题的“三菱镜”，一把自主阅读的“金钥匙”，一盏追击文心的“聚光灯”。没有阅读指导，就没有真阅读;没有阅读指导，就没有深阅读;没有阅读指导，就没有大阅读。

学生的精神成长很大程度上得益于阅读适合年龄特点的优秀作品。我们应该教會学生学会思考蕴涵在曲折离奇的故事中的友情、责任、信念等人生的重要课题，让渗透在字里行间的精神养料润泽学生的心田。如：《时代广场的蟋蟀》中的“选择”，《城南旧事》中的“成长”，《西游记》中的“斗争”，《一百条裙子》中的“纯真”，《鲁滨逊漂流记》中的“信念”等等。我们应该引领学生循着字里行间去玩味赏析作品独特的语言风格，如：曹文轩小说语言的洁净感、细腻感和画面感;沈石溪语言明朗而优美，笔触深沉而多情;梅子涵作品语言的唠唠叨叨、细细碎碎，却极富情感张力;秦文君用“独脚戏”式的语言娓娓讲述着儿童趣事……作为教师，我们要做学生的领读者，帮助学生在阅读中积累经验，塑造品格，饱满精神，培养对语言的感受力、理解力和鉴赏力，“培养孩子面对一丛野菊花怦然心动的情怀”（日本教育家语）。

做学生成长的领读者，先要做一个伴读者，和学生建立阅读共同体，阅读的旅程一路相随，才能有相似的阅读背景、共同的言语密码和吻合的精神对接。还要做一个导读者，带领学生开启后阅读时代，面对阅读中真实的问题，互动互助、质疑探讨，在对等的交流碰撞中，让文本生发出丰富的创意。再做一个领读者，先行阅读，萃取优秀读本，示范读书方法，发现阅读的价值和适合的教学形式，提升学生的阅读境界，培植和养护好学生的精神家园。

（作者系中学高级教师，江苏省小学语文特级教师）