做好学生评价，让小学英语教学更有效

张喜凤

【摘 要】学生评价是促进学生成长、教师专业发展和提高教学质量的重要手段。有效的英语教学需要教师对学生进行准确、科学、合理的评价，从而调动学生学习英语的积极主动性，进而达到良好的教学效果。本文通过介绍教师如何运用个性不同的差异化评价策略、委婉含蓄的批评式评价策略、适度有效的赞赏性评价策略来阐述如何做好学生评价，使小学英语教学更有效。

【关键词】学生评价   内差异评价    有效性

法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要想在教学中激励、唤醒和鼓舞学生，使其充分发挥自己的潜能，就必须准确合理、有效地运用多种评价手段。教师应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，逐渐爱上英语;同时对自己的教学行为进行反思和改进，不断提高自己的英语教学水平。那么，怎样才能做好学生评价，让小学英语教学更有效呢？

一、个性不同的差异化评价策略

学生个体内和个体间的差异是一种教育生态资源，有些差异可以利用，有些差异可以通过教育进行改变。在英语课堂评价时教师要尊重学生的独特性和差异性，以促进学生良好个性品质和独特性的形成与发展。

1.内差异评价。即鼓励学生自己与自己比，用纵向标准来评价学生，以明确学生的优势和弱势，评价学生的进退与否，从而为学生进一步的学习制定新的目标。比如，对英语学习能力较弱的三年级学生玲玲，我每隔2个月就对其实施一次单独评价。4月的英语成绩与2月的对比评价，6月的英语成绩与4月的对比评价，从而引导玲玲找出自己的劣势，是基础知识、单词没掌握好，还是语法知识薄弱等，然后进行改进，向着更好的方向发展。

2.外差异评价。即鼓励学生与学生比，用横向标准来评价学生，以明确学生与其他学生的优势和弱势，评价学生的进退与否，从而为学生进一步的学习制定新的目标。比如，我让英语学习能力较弱的三年级学生玲玲与和她英语学习水平同一层次的强强进行对比，使两人互为英语学习上的参照物，找出对方的优势并向对方学习;找出对方的劣势，并引导和帮助对方改进。我则通过他们在英语学习中的进退情况对他们进行横向评价，从而促使他们向着好的方面发展。

3.阶段性差异评价。小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。比如，低年级学生由于初学英语而富有好奇心，有兴趣，因而在学习中往往踊跃参与。我印象最深刻的是学习英文歌曲I can sing，在学生们把书本上的歌曲掌握较好的情况下，我请他们仿编歌曲，开始他们只是把原歌中有关运动的词变换顺序，我鼓励他们积极开动脑筋，并用一些动作提示他们尝试新的内容，果然，有同学仿编了“Run， run，  run. I can run. I can run. Oh， jump， jump， jump. I can jump. I can jump. ”我马上表扬他有自己的想法，用了和别人不一样的词语。很快，学生的表现欲被调动起来。诸如“skate，fly， eat， drink”等表示动作类的词不断涌现。我趁机教授一些本单元没有出现的单词，不但发散了学生的思维，还拓展了他们的词汇量，一举两得。而中、高年级的学生由于学习难度加大，往往三缄其口，参与各项英语活动的积极性都不高。到了中、高年级，教师一般用小组比赛法较多，通过集体荣誉感来刺激学生积极参与各项活动。因此，随着学生阶段性差异的变化，教师应不断地调整评价方式与评价内容，从而调动学生在不同阶段学习英语的兴趣，并让学生对学习英语充满自信。

二、委婉含蓄的批评式评价策略

批评是一种较为普遍的教育方式。在英语课堂教学评价中，教师只有适时恰当地采用批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，才能使批评更具成效。

1.幽默式批评。在批评学生时，刻板生硬的“良言相劝”往往会变成“忠言逆耳”。而通过诙谐的肢体动作或幽默的语言来巧妙地暗喻学生的不对之处，则能起到“润滑剂”的功效，让学生轻松愉快地意识到自己学习中的错误，并积极主动地予以改正。例如，学习句型I have...用身体部位造句时，一名同学说：“I have two heads. ”我没有进行简单的评价，而是说：“Oh， my god！ You  have two heads？  I think，you have one head， maybe the ghost can have two heads.”同时我做了个怪异的动作，在嬉笑中，学生懂得了造句也要切合生活实际。

2.自省式批评。批评的智慧在于让学生成为自我批评者，自省式批评就是要激活学生的主体意识，对错误留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。如果有學生在课堂上说了不该说的话而引起其他同学哄堂大笑，我会用眼神凝视她，以此传递我的不满意，并请他下课后谈谈：“同学们的哄堂大笑是对你的赞赏，还是嘲笑？你这样做有什么收获？”通过这种方法让学生反思自己的言语。一次做Unit1的练习卷，学生完成后，我请他们互批并自行订正，对比双方的不同处并进行思考，然后我来讲评，讲评后请学生写好反思（出错的原因及取得成绩的原因）交上来。通过这种自我评价的方法，使学生对自己的优劣势有了更进一步的认识。

三、适度有效的赞赏性评价策略

适度有效的赞赏性评价，能让学生充满竞争意识，让课堂充满热情。教师要想做到“有效的赞赏性评价”，就必须根据学生的行为和表现来采用不同的赞赏方式，以确保赞赏对学生真正有作用：对学生好的行为和表现，教师要毫不吝啬地予以赞赏，做到准确具体、不浮夸、不过度。也就是说，教师应掌握好赞赏的“火候”，让学生因赞赏而有所得。

能力水平不同的学生对赞赏的需求与反应大不相同，教师在赞赏时应“因生而异”。后进生需要教师设计“跳一跳就能摘到果子”的问题，对赞赏的需求也比较简单、直接，教师稍加赞赏，如 “你回答得相当精彩”“你能主动回答问题非常好”，就能激励其上进之心。学优生需要教师适当拔高问题的难度，对赞赏的需求则比较准确具体、精细到位，如“你竟然知道星期一到星期日的英语典故，太厉害了，想必你平时经常阅读英文课外书……”让他产生“懂得别人不懂得的知识”的自豪感。我们班的彤彤同学，平时对老师的各种表扬，包括其他同学喜欢的小奖品、免写证都没什么反应，用她的话说就是“太幼稚了，小儿科”。她参与各项活动的积极性都不高，但都会按时完成老师的作业，成绩在班上也是前三名。后来连我都不怎么提问她了。一个偶然的机会，某英语报上有篇短文，生词较多，出错率较高，我请同学们来试着读一读，并说说自己是如何理解的。非常罕见的，我看见了她高举的手，我带着满脸的诧异请她讲解，她非常圆满地完成了任务，我和同学们主动给她鼓掌，还有人不停地说：“好厉害！”我看到她的眼睛在发光。从此以后，只要是挑战性的任务，她的参与性都很高。

总而言之，课堂评价应根除浮躁、浮华、浮夸，必须注重个性化，“因生而异”，让学生从评价中学会反思和提升自己，从而真正发挥评价的教育功能。

（作者单位：江苏省南京市实验国际学校）