小学低段识字教学初探

于春颖

摘 要：小学生正处在儿童成长阶段，虽然心智发育不成熟，但已有了基本的直观思维。并且儿童活泼好动，对未知领域的几乎所有未知事物均充满了强烈的好奇。小学生的这些特质就为其低年级阶段的识字教学创造了充分条件。识字教学要完全合乎学生的思想认知规律，注重培养学生的识字兴趣，并不断激发学生识字、写字、用字的积极性和主动性。本文就小学低段识字教学的实施提出若干对策，以便为小学低年级阶段的识字教学提供一些有益的参考。

关键词：识字教学 小学生 低年级阶段 写字 识字游戏

在全面深化小学教育教学改革的关口，识字教学要同小学生的性格特质和内心需求高度吻合，并能不断地满足小学生学习汉字的需求。教师要以课堂为识字教学的阵地，运用各种生动活泼的手段，力求让孩子的思维活跃起来，借助小学生早期智力开发的有利契机，将识字教学顺利推进，使孩子们得到高品质、有品位、难忘的识字教育，使其一生受益。[1]

一、采用游戏教学法

贪玩、活泼、好动是每个小学生的天性，尤其是小游戏，更是受到了每个儿童的欢迎。试想若在课堂教学中，教师巧妙地引入游戏教学法，定会让广大小学生感到异常兴奋，最为要紧的是，能抓住学生们的注意力，解决儿童注意力集中时间相对较短的弊端，使识字教学的效果更佳。教师要牢固树立尊重每位小学生的个性化差异，坚持寓教于乐，让孩子们在玩耍中学习，在获取知识的过程中体会到学习的欢乐，通过多种小型游戏的方式让孩子们变得爱上语文、爱上识字教学。[2]

教师在创设案例的时候要充分顾及到低年级阶段学生的认知水平和个性化差异，识字教学切不可以拔高为重，转而以趣味化小游戏的方式加深孩子们对应知应会汉字的印象。例如，教师可设置“邮递员送信”这个小型游戏，将生字拼音全都打乱顺序，写于黑板上，接着再让广大学生扮演邮递员，将“信”——手中的卡片送至相应的拼音下方，哪位学生正确率高哪位获胜。教师亦可设置“啄木鸟治病”的游戏，要求一位学生阅读卡片，若把卡片上的字词读对了，则其他学生可跟读，反之，若读错了，接着就让其他学生当一回“啄木鸟”站起来加以纠正。这样一来，若有读错字词的学生，表明对汉字掌握不够扎实，经由其他“啄木鸟”的指正，即可加深对读错汉字的印象，无疑对于快速消化生字生词是大有助益的。

除此以外，教师还可通过编字谜猜字这类小游戏，让学生以此来记住更多的汉字，为今后生字生词的实际应用夯实牢靠的基础。例如，针对一年级小学生认知极为有限的情形，初始阶段时只能由教师一人来编字谜。在学习“实”这个字时，教师可提问：“头上戴一顶大帽子是什么字”？只见学生们用手比划，知道这个字的下半部肯定是“头”字，“头”的上面有一个大帽子就等于有一个“宝盖头”，所以聪明的学生就会猜得是“实”字。像这种小型游戏尽管十分简单，却也克服了低年级孩子识字困难、会读不会写的弊端。孩子们在复习生字时，一想起相关的字谜，就会加深对生字偏旁构造的理解，进而做到读准字音、正确写字。

二、利用课堂情景演示来识字

在小学低年级阶段学习汉字，必须使广大学生深切地体会到有些汉字作为会意字的基本特征。事实上，祖先在发明汉字时，是带有崇高智慧的，也正凸显了汉字文化的博大精深。小学低段识字教学中遇到的突出问题之一就是孩子们对于有些生字，认识但不会写，或者容易将字形相近的字混成一个字。造成这种现象的主要原因，在于学生们对于汉字构造结构不尽理解，往往只知道按照教材上生字的模样来练习。这样掌握汉字是不够牢靠的，往往只能在短期内记住生字，却无法使学生记忆更持久、更有效。教师通过一些现象情景表演的形式让孩子们理解汉字构造的若干规则，并教会孩子们在写字时常回想这些字的构造特点，这样对于记忆汉字并掌握其用法是大有裨益的。[3]

例如，学习“休”时，教师在课堂上拿讲桌当作一棵“小树”，让其中一位小朋友上讲台来靠近讲桌。接着教师询问大家：“树的主要材料是什么？”学生们异口同声地回答：“木”，“人依靠在树旁是不是要休息？”学生们回答：“是的”。这样大家就能理解“休”字的来源和内涵了。类似于这样的会意字众多，教师还可现场准备一支蜡烛，将其点燃，接着用一块小镜子或者一块小玻璃放在上面。向孩子们提问：“蜡烛点燃后看到了什么？”同学们回答“火”。用小玻璃盖上后，火还有吗？学生们回答“火就灭了”。于是，引出了“灭”这个字。不难发现，通过现场情景的演示，有助于拆分生字的发音、字形和基本含义。像这种创设生动、直观的教学情境，学生们可在轻松愉悦的氛围中懂得识字，成功地解决了识字中遇到的难点，使识字效果事半功倍。[4]

三、以互助的方式来识字

对于一年级的小学生而言，新课改亦明确倡导从一年级开始，培养孩子们自主探究学习的意识。教师要在低年级学生中实施互助学习的模式，以每4-6人为一小组，成立互助学习组，小组内部的成员之间彼此合作、切磋，在识字过程中相互探讨、检查。当然，掌握汉字较快、学有余力的学生要自觉帮助那些基础相对较差的学生。这样一来，通过互查的小组探究学习，达到自查识字的目的。不但使全体学生都能记得住、记得牢，还能在快乐、轻松的氛围中感悟识字教学的乐趣，进而激发探究汉字奥妙的兴趣和求知欲，体验与同学合作学习的无限乐趣。

结语

小学低年级阶段的识字教学要在新课改浪潮中继续前进、查缺补漏。教师要适时地运用游戏教学法、利用课堂情景演示和小组互助的方式积极稳妥地组织好识字教学，从而让识字教学变得更加活泼、快乐、高效。

参考文献

[1]聂小诺.小学低段识字的趣味教法[J].贵州教育，2018，3（16）：45-46.

[2]章巧媚.小学低段随文识字教学的有效策略[J].西部素質教育，2018，4（14）：233-234.

[3]王四毛.小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[J].课程教育研究，2018，10（16）：42.

[4]汤濯尔.教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018，18（02）：89.