基于蓝墨云班课的高职机电类专业电工实践课程教学改革研究

李元源　王影星

摘 要：移动学习的出现打破了传统教学模式，使得学生学习更加便捷，资源获取更加高效，有利于高效整合教学资源，提高教学效果，有利于培养学生的主动学习能力和创新意识，正逐渐成为目前最受关注的学习方式之一。本文借助蓝墨云班课移动终端平台，以培养学生自主学习能力和扎实的工匠精神为目标，探索高职院校的电工实践课程教学项目化改革方案，解决我院专业实践课程教学面临中的现实

问题。

关键词：移动学习 电工实践课 项目化

“互联网+”时代正在悄然改变传统的教育模式，同时随着我国移动4G网络的快速发展和智能手机终端的普及，移动学习正逐渐成为目前最受关注的学习方式之一[1]。另一方面，为了适应“中国制造2025”对创新人才类型的需求，高职院校机电类专业必须抓紧发展机遇，突出学生自主学习能力和工匠精神培养，主动匹配装备制造业的技术升级。而目前高职学生普遍存在的学习基础差异较大、学习主动性不强、学习兴趣不浓等现状，传统的教学模式根本不能满足社会发展对人才培养的需求。因此，探索适应“移动互联时代”的创新教学模式是非常必要的，也是我们职业院校急需解决的问题。

本文以盐城工业职业技术学院机电类专业电工实践课程为例，借鉴“翻转课堂”和“信息化教学”理念[2]，依据学生自身特点以及机电类专业实践课程的特点，整合教学资源、“线上+线下”有效相结合，创新课程教学方法和手段，强化分层次过程考核，实现“教师为主导、以学生为主体”的教学模式，以更好提高学生自主学习能力，促进工匠精神的养成。

一、教学改革思路

1.创设工程实践情境，培养学生解决实际问题能力。

传统实践课程课堂教学虽然已经逐步实现项目化，但在课堂上学生会缺乏工程实践的代入感，因此仍然会出现学用分离的现象。教师在课前通过移动终端给学生创设简单的工程情境，并与学生及时交互，逐层抽丝剥茧，归纳出能解决创设的工程情境问题的课堂教学重点，培养学生解决实际问题的能力。

2.整合教学资源，“线上+线下”相结合，有效利用碎片化学习时间。

教师将课堂教学示范项目录制成微课、制作成动画等，同时准备电子课件、立体教材、技术网站、试题库等混合式的教学资源，整合教学资源上传到移动交互学习平台，设置学习任务，创立头脑风暴、投票、答疑等互动环境。学生可利用等待的零碎时间了解课程信息，进行碎片化学习。

3.打造实践教学“三重循环”自主学习模式。

实践课程不仅是让学生能动手，更是要学生在不断的动手操作过程中形成良好的职业岗位素质，强化工匠精神的养成。本课题根据实践课程的特点，将学生的学习模式分为模仿、巩固和提高三个阶段。通过模仿阶段强化操作要点，巩固阶段启发式学习提高操作技能，并在课后提高阶段利用移动交互平台进行引导，培养技能有效迁移。

4.通过移动终端进行全面智能分层次过程考核[3]，提高学生学习热情。

我院机电专业学生有自主单招和普高入学两种形式，学生基础差异较大。而机电类综合实践课程难度较大，基础薄弱的学生往往会“心有余而立不足”，从而出现厌学和弃学专业课的现象。因此全面实现分层次过程考核，有助于提高学生学习热情。

5.合理引入信息化手段，创新实践课程课堂教学新形式[4]。

传统实践课程课堂教学信息化手段有限，其中使用最多的就是利用多媒体ppt辅助讲解知识点。而目前各种形式教学信息化技术层出不穷，各种手机App辅助教学软件让教者眼花缭乱，其中不乏华而不实的，因此，合理引入信息化手段和手机App辅助教学，切实解决实践课程教学中遇到的难题，提高教学效果才是课程教学改革急需改善的。

二、基于蓝墨云班课的教学改革实践

笔者借助蓝墨云班课平台，以机电类专类的电工实践课程为例，进行教学改革实践，丰富了教学形式，提高了学生学习主动性，很大程度上提高了教学效果。

1.课前

学校课表班课开课时，学生添加班级号，以学号实名制加入云班课。课前，教师推送预习资料给学生，包括操作视频、安全须知、解释主要知识点、电路图等，让学生提前预习下节课的重点内容。任课教师随时可以查看学生预习情况，同时教师可根据教学内容的需要发布分组、作业、问卷、讨论等活动，调动学生积极性，以及查看学生课前预习的参与度，做到上课前充分了解学情，便于课中因材施教，加强和学生的互动。

2.课中

由于实践课较易出现学生管理混乱的问题，上课时教师发布学生签到活动，实时了解学生情况，也可随机点名。教师通过手机app发布教学活动，组织教学进程，一方面摆脱课件和教材的束缚，以学生自学和分组讨论、协作为学习形式，锻炼学生实践动手能力，学生课堂参与度比较高。另一方面，教师不需要做“满堂灌”的填鸭式教学，只要不断进行巡视和答疑，便于及时根据学生参与情况来调整教学进度和教学内容，提高了实践课教学效率。

此外，为了调动学生积极性和师生互动关系，发布举手、抢答等随机课堂表现，奖励经验值，作为阶段考核依据。学生只有上课集中注意力，才能很好参与互动，教师还可以根据学生学习情况进行重点辅导，这时手机就成为了学生手中的学习工具，而不是课堂上的“第三者”。

3.课后

教师可在课后发布课后作业，并设置交作业时限，过时不得提交，有利于解决学生作业拖延症和避免抄袭行为。而且学生作业提交的时间也可以作为老师评分的有效依据。学生可以上传自己的电工实践作品在讨论组中，让全班同学进行评价，获得同学的点赞也可以增加经验值。对于上课掌握不好的同学，也可以在课后随时可以查看学生手机客户端，做针对性复习，巩固知识点，提高操作技能。

结语

通过此次基于云班課的电工实践课程教学实践，学生学习兴趣浓，参与度高，自主学习能力变强。不仅电工操作技能得到很大提升，而且加深了对知识点的掌握和理解，电工考证通过率也能明显提高。另外，通过基于移动学习的实践课程教学改革实践，教师能及时了解学生知识的掌握情况，发现教学中的不足，从而有针对性地进行强化训练。在移动互联时代，教师应该勇于尝试新的教学方式，通过反复实践，探索基于移动学习的教学改革路径。

参考文献

[1]李小斌.移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J].高教探索，2015，（2）：89-93.DOI：10.3969/j.issn.1673-9760.2015.02.018.

[2]赵丽萍.高职慕课建设初探[J].环渤海经济瞭望，2017，（8）：169-170.

[3]郑晖.基于移动终端中职计算机课堂教学评价系统的应用研究——以App“蓝墨云班课”为例[D].浙江工业大学，2016.

[4]汪应，陈光海.高职院校智慧“云课堂”、信息化教学设计的创新与实践[J].职教论坛，2017，（27）：80-83.

作者简介

李元源（1986.2—）男，江苏盐城，硕士研究生，讲师。

王影星（1987.8—），女，江苏盐城，硕士研究生，讲师。