浅谈《土力学》在线开放课程的建设

高会强　王振忠　宁培淋

摘 要：《土力学》是土木工程专业比较重要的专业基础课。文章针对土力学教学过程所面临的问题，进行了在线开放课程建设和教学模式的探索，以期在一定程度的上激发学生的学习积极性和改善教学效果，为其他开放课程建设提供一定的参考和借鉴。

关键词：土力学 在线开放课程 微课

《土力学》是大专院校土木工程专业的专业基础课，其主要是研究土的工程性质，以解决实际的工程问题。是一般基础课和专业课的过渡课程，具有承上启下的重要作用。如何把土力学这门课上好是很多教师面临的实际问题。[1]

随着互联网的飞速发展，微课技术已经成为现代化教育不可或缺的一部分。作者尝试探索一套教学方法，建立以微课技术为基础的在线开放课程，从而辅助土力学的教学，以求达到事倍功半的效果。

一、土力学课程存在的普遍问题

1.教学内容问题：土力学课程的理论性和实践性比较强，内容比较多，知识点分散，系统性不强，与之前的一般基础课相对，其理论性不严谨，主要依靠实验数据和工程经验来获得理论，就像土力学的创始人太沙基指出，“土力学与其说是科学不如说是艺术”。这就使得学生理解和学习时比较困难。[2]

2.教学方法问题：土力学主要讲授土的基本概念，并以强度、变形、渗透等为主线结合一些工程问题进行讲解。由于课程的课时量普遍较少，很多教师为了完成教学任务不得不加快教学进度，而高职院校的学生普遍理解能力不强，接受新知识的能力也较弱，很容易就跟不上教学的节奏，从而加重厌学情绪。

3.教师队伍问题：近几年高校的教师队伍不断扩招，就本校来说，近年来连续每年有3 到4位新教师。这些教师分为两种，一种是企业进来的，有较丰富的工程实际经验，但是教学方法比较欠缺，教学技巧基本上没有；另一种是大学毕业生，有积极的教学热情，理论知识也比较扎实，但是没有相应的生产经验，教学内容就显得比较空洞。[3]

4.学生问题：经过高考洗礼进入高职院校，学生普遍失去了学习的热情，厌学的情绪比较严重，学生更热衷于学生社团活动。上课的时候睡觉、刷手机现象比较普遍，有部分学生也因为上课听不懂也加入到了睡觉玩手机的行列。如何激发学生的学生热情已经成为亟待解决的重大问题。

二、在线开放课程建设的思路

针对土力学教程过程中存在的实际问题，学生接受能力不同、教师教学经验不同、教学课时又非常有限，在这种情况下，基于微课为主的在线开放课程的建设就非常必要。在线开放课程具有资源不断丰富，内容不断更新，多方位的交流渠道等的特点，更重要的是学生能够根据自己的实际情况，有目的的主动学习，教师可以根据不同学生群体的特点，开展学生课下自主学习、课上重点讲解和集体讨论等的混合式的教学模式，改变教学手段单一、个性化学习不足、教师和学习交流不充分的尴尬， 促进不同层次的学习采取适合自己的学习方式，从而取得较好的学习效率。

1.建设模式：课程建设团队将土力学课程的全部内容总结成为百余个知识点， 通过制作微课、二维动画以及演示 PPT，采用学生更为接受的开放、多元、自主学习的方法，紧密结合工程实际，通过声音、文字、动画等方式，让学生通过线上自主学习。为了让更多的学生主动自主学习，教师可以通过在线上布置任务点、完成任务加分、制作一些知识点小游戏，增加学生的主动性。在学生线下学习期间，教师可以随时回答问题，再通过课堂上集中讲解、分组讨论等多种形式， 充分发掘学生在学习中的主体地位。

2.评价与改进：很多学生学习的目的还是为了通过考试获得学分，因此，科学的进行考核是也是非常重要的。在线开放课程改变了过去一次闭卷考试定“终身”的情况，将分数分散到各个知识点测试、知识任务的完成当中去，引导学生从考核学习成绩向评价学习成效方向转变， 从而进一步增加学生学习的主动性。为了提高在线开放课程的质量，在线开放课程的内容和资源也要随之不断的丰富和完善，针对在使用过程中出现的问题，不断改进，从而建立课程评价、信息反馈和不断改进的机制。

三、在线开放课程建设的经验

1.知识点的分解：进行课程建设，知识点的总结和分解是最为重要的。在线开放课程不能再按章节为顺序，而是以知识点为主。要将课程的所有内容都分解为知识点，再将知识点录制为 5min 左右的微课并非易事， 在这方面，课程团队做了大量的工作，首先挑出 30 个左右的重要的知识点，进行微课录制，语言尽量简明快捷，直击要害，方便学生反复多次观看学习。

2.知识点的呈现：在线开放课程的知识点主要通过微课、录音講解、PPT 等方式呈现。由于土力学是典型的工科课程，各个知识点均包括理论知识、实验操作、例题、工程实践等等，因此课程团队根据不同知识点的特点，或从例题入手、或从实验入手、或引起工程案例，以增进学生的理解。

3.课程的录制：专业的事情还是要专业的人士做。课程建设团队聘请了专业的微课录制公司，首先由团队成员完成知识点微课初步录制，再有专业微课公司对微课视频进行后期制作和完善，加入动画效果。高质量的微课视频既可以吸引学生的注意力，也能突出知识的重点。

4.课程的运行：如何保证学生能够在线上完成课程的学习是课程成败的关键。教师可以在课堂上要求学生完成对应的知识点任务，在固定的时间与学生在线上进行互动答疑。同时，课程平台能否提供一些相关功能、课后测试以及对应知识点的相关性和难度也是促使学生独立自主学习的重要条件。

5.课程的持续改进：课程在运行过程经常有不同的问题出现，课程的有效性也有待学生在使用过程进行检验。因此，在线开放课程的持续改进是非常必要的，通过课堂组织学生讨论、课下与使用学生座谈以及课程平台提供的大数据分析，对课程的内容和资源不断进行改进。

结语

通过《土力学》在线开放课程的建设和实践，课程建设团队所搭建的以微课为基础的自主教学模式，在一定程度上改善和解决了“土力学”教学过程中的一些实际问题，激发了学生的学习积极性和主动性，提升了学习效果，期望能为后续的课程建设以及其他在线开放课程的建设提供一定的借鉴。

参考文献

[1]李广信，吕禾，张建红.土力学课程中的实践教学[J].实验技术与管理，2006（12）.

[2]张艳美.大学阶段《土力学》课程的教学方法探讨[J].科技资讯，2007，（20）：189-190.

[3]颜荣涛.《土力学》课程的基本特点及教学方法的探讨[J].科技信息，2014，（11）：122.