高中生物教学中的留白艺术应用探讨

朱宏艳

摘 要：随着新课程改革逐步深入推进，素质教育理念渐渐深入人心，在此基础上，学生主体作用也就随之引起了广大学科教师的关注，他们大多期望借助学生的主动配合优质完成既定教学任务。据此，在高中生物学科教学过程中，很多任课教师就将留白艺术引入了具体教学活动当中，但是教师们仍需不断就相关实施方式进行探索与改进，以最终将留白艺术的有效价值充分发挥出来，实现优质教学目的。

关键词：高中生物 留白艺术 教学研究

留白艺术还可以被称为布白艺术，常用于表达深刻主旨意蕴，且往往会取得意想不到的良好效果。教学也是一种艺术，且其与留白艺术有着极为契合之处，因此很多教师就将留白艺术运用到了具体学科教学过程当中，意在将学生们的求知欲充分激发出来，双方紧密配合实现优质教学。但是从现实情况来看，高中生物学科教师在运用留白艺术开展教学活动方面仍然存在诸多不足，因此，各个教师都需要在具体教学之余不断进行反思与改进，从而更加科学地运用留白艺术促使高中生学科综合能力显著提升。

一、问题留白导入，引发学生的新知探索好奇心

导入通常是一节生物课堂的起点，教师如果从此环节开始就将学生们的注意力聚焦于教学内容上，那么其接下来所进行的新知教学活动势必将更加顺利，否则的话，教师无论运用多么科学的教学手段也只能得到一个事倍功半的结果。据此，在平时教学过程中，高中生物教师就可以用问题留白的方式导入即将要讲解的学科知识，以借助问题未知性特点将学生们的好奇心充分引发出来，为顺利实现预想教学目标奠定良好基础。[1]

例如，在向学生们讲授《生态系统的结构》相关知识内容的课堂导入环节，我没有采用复习的手段，而是根据即将要讲解的知识向学生们提出了系列思考问题，如“动物、植物及微生物等在生态系统中分别都扮演着怎样的角色呢？”“非生物因素以及生物因素分别指的是哪些生活所见事物呢？请同学们举例说明。”等等。提出问题以后，我并没有立刻展开新知讲解活动，而是留给了学生们一定的思考探索时间，紧接着导入活动结束以后我也没有立即将正确答案告诉学生，由此学生们就在以上问题留白的刺激下极大地增加了新知探索好奇心，为其积极主动参与课堂教学活动提供了良好助力。

二、讲授停顿留白，给予学生知识理解巩固时间

在平时高中生物课堂教学过程中，每一个教师都需要对自己与所教学生进行准确定位，益于采用更加科学有效的教学方式来开展具体教学活动。但是在现实教学过程中，很多高中生物教师依然对学生主体性有所忽略，而由自己全程把控整个教学课堂，而这就在一定程度上影响到了最终的教学效果。为了改善以上状况，生物教师就可以将留白艺术手段引入具体教学过程中，在课堂上不要一味讲解不停，而要在适当时机注意停顿，留给学生们一定的思考时间，益于高中生在此讲解空白时间里对教师所讲知识内容进行理解巩固，为深一步学习助力。[2]

例如，在为学生们讲解《从生物圈到细胞》相关知识内容的时候，开始我只是按照自己的计划进行讲解，但很快就发现有的学生时不时会流露出一些迷茫的神情，于是我就意识到他们没有真正理解透彻相关知识。于是接下来在就“草履虫的细胞结构有怎样的特点？”“单细胞生物之所以能够独立生活依靠的是怎样的生命活动特征？”等问题讲述生物知识的时候，每讲完一个知识点我都会停顿一段时间，留给学生充足的思考探究空间，而这对于学生们真正吸收掌握相关知识是极为有利的，大大提升了学生们的课堂学习效率。在课堂知识有效学习巩固的基础上，学生们也就有了更多深一步探索学习的时间与精力，为其自身综合学科能力增强奠定了良好基础。

三、学生质疑留白，培养学生独立探究思考能力

依据当前新课标具体要求，在平时教学过程中，高中生物教师就不能单单专注于学科基础知识教学，与此同时其还需要在学生独立思考探究等能力培养方面花费较多精力，使学生得以全面发展。鉴于此，在平时课堂教学过程中，高中生物教师就可以在留白教学艺术的支持下鼓励学生质疑，益于学生在自行提出问题、思考问题以及在教师引导下解决问题的过程中，促使自身独立探究思考能力得到有效锻炼，为深远学习进步助力。

例如，在为学生讲解《种群的特征》相关生物知识的时候，我在主导讲解之余还对学生们的反应进行了仔细观察，发现学生们似乎有很多的疑惑，于是我就鼓励学生大胆将心中的问题说出来。接着，有的学生就问到：“年龄结构是什么？具体可以分为哪几种类型？”还有的学生就问道：“假如物种的性比率被破坏了会有怎样的影响？”等等。在学生们提出以上问题之后，我并没有立即为学生们解答，而是留出了一定的课堂空白，要求学生们先自行就自己所提问题尝试分析探索答案。通过以上思考锻炼机会，几乎每个学生的独立思考探究能力都有了一定的提升，进而为其综合素质提升奠定了良好的基础。

四、控制留白时间，提高生物学科知识教学效率

在认识到留白艺术在学科教学活动中的有效作用以后，高中生物教师却不能够随意运用，其不仅要选择恰当的实施机会，更要注意具体运用手段的科学性，尤其是在留白时间控制方面。在运用留白艺术开展课堂讲解活动的时候，假如留白时间过长，那么学生们可能就会出现走思行为，不利于注意力的集中；而假如留白时间过短，学生们可能会因为没有足够思考时间而使教学流于形式。据此，在运用留白艺术方法展开教学活动时，各高中生物教师就需要对留白时间加以合理控制，益于提高生物课堂知识教学效率。

例如，在带领学生们学习《种群数量的变化》这一部分知识内容的时候，进入课堂提问环节，我在向学生们提出了诸如“细菌通常以怎样的方式进行繁殖？”等问题以后，就为学生们留出了一定的课堂空白，益于学生进行独立思考探索。在此过程中，我综合所教学生学科能力及课堂实际表现而对提问留白时间进行了科学设置，使学生们在有效探索锻炼中迅速掌握了课堂知识，为深一步教学活动开展及高效教学目的达成增添了助力。

总之，在新时期教育教学环境中，基于教学要求逐步提升的现实情况，各高中生物教师逐渐就看到了留白教学艺术的有效作用与价值，并将其引入了具体教学活动当中，但是鉴于时时变化的学情，教师们仍需不断进行学科教学反思，以最终运用诸多科学具体留白艺术实施策略实现优质教学。

参考文献

[1]朱丽丽.“留白”策略在高中生物课堂中的应用[J].中学生物教学，2016（11）：27-28.

[2]丁婷.布白艺术在高中生物教學中的应用[J].中学生物学，2017，33（11）：22-24.