小学英语教学中跨文化意识的渗透

戴姗娜

摘 要：小学英语是一门语言类学科，每一个国家的语言都代表着国家的文化，想要学习好一种语言首先要学习这种语言所代表的文化。在小学英语教学中渗透跨文化意识，能够让学生了解英语文化的知识，激发学生对英语的学习兴趣，更加深层次的体会中西方文化的差异。本文主要围绕跨文化意识在小学英语教学中的渗透策略进行了深入的分析与探究。

关键词：小学英语 跨文化意识 渗透策略

小学阶段的学生是接触英语的初期阶段。小学英语教学的目标是让学生掌握听、说、读、写四项最为基本的技能，想要提高跨文化意识在小学英教学中渗透的效果，必须要从这四大领域着手。教师应为学生营造浓郁的课堂文化氛围，抓住文体障碍、误解和冲突的焦点，将语言教学与文化背景巧妙的融合在一起，拉近学生与英语文化与社会的距离，有针对性地培养学生的跨文化意识，不仅能够提高学生的英语交际能力，而且还能够实现英语教学的完整性与有效性。

一、充分的挖掘教材文化知识，将语言教学与跨文化意识的渗透巧妙的融合在一起

小学英语教材中绝大部分的知识是日常生活对话或者简单的语句，这些知识中蕴含着丰富的文化色彩，是用我国文化无法完全理解的。因此，在小学英语教学过程中，教师应充分的挖掘教材文化知识，将语言教学与跨文化意识的渗透巧妙的融合在一起。例如在年龄方面，我国与英语国家就有着相当大的差异，笔者在为学生讲解闽教版与“How old are you？”相关内容时，就渗透了跨文化意识，告诉学生英语国家对于年龄的敏感度非常高，是大家较为忌讳的问题，在与其沟通与交流时尽量避免问及他们的年龄，即使提出了年龄问题，他们也不会告诉你，只会婉转地告诉你“Sorry，its a secret.”严重者可能引起他们的反感。同时，笔者还告诉学生英语国家的人们较为注重自己的隐私权，对于“profit”、“ whereabouts”、“ marital status”等问题都属于他们的个人隐私，不希望别人随便提及，更不会进行回答，并不像中国这样是茶余饭后的讨论话题。英语国家的人们在受到别人赞美时的回答与中国人民也有所不同，中国人较为谦虚，而英语国家的人们却能够坦然接受，不仅表示认同，而且还会表达自己的高兴。[1]

二、利用比较法培养学生的跨文化意识

在小学英语教学过程中，教师在为学生讲解词汇知识时，不能单纯的讲解词汇的字面意思，要注重对词汇的文化含义的讲解，让学生能够了解英语与汉语之间的区别，真正的掌握英语深层次的意思，并且能够灵活、合理的运用到实际生活当中。汉语与英语背后都蕴藏着丰富的内涵，再加之国家的文化与风俗差异较大，教师只有将文化与语言教学巧妙的融合在一起，让学生真正的领会到英语词汇背后的文化涵义，才能够避免学生在与别人交流时造成不必要的误会，从而真正的学会与运用英语知识。例如，在学习闽教版“I am young， you are old.”相关知识时，这句话的意思是“我年轻，你老”，其中“old”一词翻译为汉语为“老”，在汉语中“老”字可以表示年龄，也可以表示为对人的敬重，还可以表示为可靠、成熟、学识、经验等。但是在英语国家，“old”一词是他们的忌讳，在日常生活中是不能用这个词去形容别人的，这个词汇对于他们来说意味着不中用、迟钝、知识老化、思想僵化，属于贬义词。如果学生以汉语的认知去运用英语，而不懂得英语词汇的背后文化，则会造成不必须要的误会。因此，跨文化意识在小学英语教学中的渗透是尤为重要，不仅能够让学生能够了解英语的文化内涵，而且还能够让学生准确的运用英语词汇。

三、利用英语词汇教学培养学生的跨文化意识

词汇教学是小学英语重要的组成部分，教师应在英语词汇教学中渗透跨文化意识。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，如果没有词汇的支撑，就无法将思想完全的表达出来，更不能有效的进行听、说、读、写。“有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”因此，教师应充分的利用词汇教学培养学生的跨文化意識。例如，在学习闽教版英语教材时，笔者在为学生讲解与颜色相关的词汇时，就将英美国人的姓氏与颜色词巧妙的融合在一起，加深学生对英语词汇的印象。比如，“yellow”翻译成中文表示“黄色”，大写时则表示姓氏（耶鲁）；“white”翻译成中文表示“白色”， 大写时则表示姓氏（怀特）；“black”翻译成中文表示“黑色”，大写时则表示姓氏（布莱克）；“green”翻译成中文表示“绿色”，大写时则表示姓氏（格林）；“brown”翻译成中文表示“棕色的”“褐色的”，大写时则表示姓氏（布朗）等等，不仅能够让学生更加深层次的理解颜色词的英美文化内涵，而且还能够实现小学英语词汇教学中跨文化意识的有效渗透。[2]

结语

在小学英语教学过程中，教师应注重小学英语教学跨文化意识，有意识地将跨文化意识渗透到教学的各个环节当中，在注重传授学生语言知识以及培养学生听、说、读、写能力的同时，还应强化学生的自主学习能力，注重培养学生跨文化意识以及跨文化交际能力，从而全面提升学生的知识能力、全球意识、文化调适能力等，促进学生的综合性发展。

参考文献

[1]黄思琦.刍议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].现代交际.2016（20）.

[2]甄文艳.论英语教学中跨文化意识的培养[J].白城师范学院学报.2010（05）.