小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

杨春华

摘 要：阅读和写作是语文学习的重点，也是语文教学的重点。新课标强调，语文学习应主要抓住读与写的关系。这就要求在教学时，不仅应对学生阅读和写作的能力进行单独培养，还应注重二者之间的联系与整合。本文由读写结合教学模式的重要意义入手，浅析了小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用方法。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合

阅读能帮助我们获取信息，阅读能力也就直接决定了理解材料、学习知识的能力。小学语文阅读看似简单，却是学生掌握基本阅读、写作和说话能力的基础，也为其他课程的教学奠定了基础，在教学中意义重大。读写结合是目前普遍应用于小学语文教学的一种教学模式，这一模式注重挖掘阅读与写作的关系，在引导学生积极思考、主动创造，增强学生各项学习能力等方面具有显著效果。

一、读写结合教学模式的重要意义

读写结合这一教育模式在中国由来已久，唐朝时就有相关记述和思想。近代，我国著名教育学家叶圣陶曾对读写结合教学有过如下论述。他主张，阅读是接受的过程，写作是创造的过程，阅读可以为写作累积经验和素材，而写作则可以阐明通过阅读得到的体悟，两者相辅相成、联系密切。新课程改革后，学者们又继续深入挖掘了读写结合的教学理论，讲究将“读”与“写”有机地联系起来。就目前来看，读写结合教学能在提升学生的阅读理解能力的同时提升写作表达能力，增强了学生的课堂参与度和学习积极性。读写结合教学模式实施后，学生提升了语文综合学习能力，对教师的配合度也显著增高，这又反哺了课堂教学，有利于提升教师的授课水平和教学质量，是一种良性循环。因此，在授课中，读写结合的教学模式不仅非常重要也很有必要。[1]

二、读写结合教学模式存在的问题

1.学生对读写结合认识不够

作为教学的主体，小学生还不成熟，没有形成更系统的理念认知和学习方法。大多数小学生对“阅读和写作相关”的理念没有形成强烈的认同感。他们普遍认为，阅读和写作两者之间几乎没有关系。缺乏主观认同，学生便很难在课堂上积极配合教师的读写结合教学，导致读写结合教学模式难以达到预期的收效。同时，我们也应看到，小学生主观能动性较差，很难将教师教授的读写结合迁移到自主阅读和自主学习中，教师往往也很难干涉学生的独立阅读过程。方法和理论如果不能根植在实践之中，是很难生根发芽、形成自觉、养成意识的。[2]

2.读写结合教学方法应用不当

目前我国的教育模式还是以应试教育为主，家长也普遍以成绩要求学生，这导致了在授课过程中，教师总是不自觉地将应试要求作为教学重点。因此，不少教师认为，读写结合于应试毫无帮助，也不是主要考点，在教学中便放松了对读写结合的要求，主要表现在以下几个方面。首先在备课、上课环节，教师都不会花费过多的时间和精力在读写结合上，对读写结合训练的频次与反馈方法都不甚掌握，也就难以达到读写结合的教育目的和效果。其次，教师对教材的编排层次认知不足，往往不注重课与课之间的联系。目前教材的编排大都以单元模式进行，每一单元都有其相应的教学要求和期望，事实上，读写结合可以任意应用在任意单元，在作文教学时有意识地与单元中的课文联系起来，就是一种易于实行的读写结合教学模式了。第三，教师对“以写促读”的理念认知不够。相较于“以读促写”，即通过阅读来积累写作素材和观点，“以写促读”显然更难以理解和把控，教师对这个问题的认知不够，也就无法明确如何采用合适的教学方法来进行相关训练。

三、读写结合教学模式的应用

1.积累语句素材

读写结合教学伊始，教师可以有意识地让学生积累一些优美动人的词句并进行模仿写作，随着年级的升高，逐步将阅读过程中累积的素材，用自己的话写入作文里。例如，在《珍珠鸟》这篇课文里，既有描写、抒情等写作手法，也有拟人的修辞手法。在阅读教学时，教师可以引导学生找出相关的句子，对这些句子进行改写且不能改变原本的语义。再让学生用相似的写作手法进行仿写，最后再用比喻、记叙等其他手法進行扩写，这样不仅实现了语句素材的积累，也掌握了基本的写作方法和修辞手法。[3]

2.提升情感理解

我们知道，写作的最终目的是表达作者感情，每篇课文里都融入了作者的情感，才能读之动人。在进行读写结合教学时，也要特别注意引导学生对课文情感的理解，并将自己的所感所想注入作文中。如课文《匆匆》中，主要通过大量的排比句和反问句来重点突出情感，文笔优美、情感真挚，抒发了作者对时光易逝、珍惜当下的感悟。在阅读学习完本篇课文之后，教师自然可以对学生加以引导，让学生思考，时间过得到底快还是慢？作者为什么不舍时光飞逝？通过课文感悟、教师启发及学生小组讨论等环节后，再指导学生采用相似的方法进行仿写，仿写时则务必做到是“有感而发”。最后，通过自身情感由“启”到“发”的过程，学生自然而然能更深刻地理解作者在文中赋予的情感，阅读理解能力也就伴随着写作能力一并提升了。[4]

3.融入现实生活

小学语文教学应注重与实际生活的联系，这可以让学生有更加直观地理解和体悟。如在学习了关于“四季”的课文后，教师可以要求学生回想一下，他最喜欢哪个季节，四季的代表性植物是什么，又或者在某个季节中发生了哪些令人难忘的事等等。学生乐于与人分享描述自己的所见所闻，在互相讨论中，学习兴趣自然能得到相应的提升。这时，教师再为学生布置相应的作业，年级低时可以以说话为主，年级高则可以让学生根据讨论结果，收集相关素材再进行写作。久而久之，学生在写作时明白了该从哪里获取素材，哪些素材又更为生动实用，下笔时也便不会太过困难了。

结语

小学生普遍对写作和阅读兴趣不高，但这些教学却是小学语文教学的重点内容。读写结合教学模式是一种好的教学方式，教师应有意识地加以运用，认真设计好科学的教学环节，逐步引导学生增强相关学习的兴趣，从而使学生的阅读能力与写作能力相辅相成、相互促进，最终达到全面提升学生语文学习能力的效果。

参考文献

[1]谢文东.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].考试周刊，2016（79）：58-58.

[2]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017（1）.

[3]周芬.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探讨[J].教学管理与教育研究，2017，2（4）：49-50.

[4]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究，2012（21）：105-105.