小学数学课堂小组合作的优化

郝朝庄

摘 要：在小学数学的课堂上，基于对学生学习效率、自主学习力及思维能力培养的需要，小组合作式教学法越来越多地被教师在课堂上使用。但是，由于组织策略以及操作方法等方面的问题，有些课堂小组合作的作用并没有得到发挥——本文对小学数学课堂上应用小组合作学习的一些问题进行了分析，并提出了优化建议。

关键词：小学 数学 课堂 小组合作 优化

课改后，数学教学不仅是关注学生对知识的掌握，也同时注意对他们的学习素养进行培养。比如思维能力、学习情感、探究意识等等。通过对学生学习素养的有效建设，使学生的学习效率得到提升。这样，小组合作式教学法在小学数学课堂上的应用频率越来越高，对提升教学效率和质量，对提升学生学习素养起到了积极作用。但是，一些教师由于对课堂小组合作的把握不太合理，使这种教学法的效用得不到充分发挥——下面，结合实际学情，对小学数学课堂上应用小组合作的一些问题进行分析，并提出优化建议。[1]

一、小组合作流于形式的问题

有些教师对小组合作教学法是过于“信赖”了，以为这种方法操作非常简单——就是让学生分组，然后进行讨论就可以了。其实，小组合作学习需要有很多条件作为支撑才行。如果没有给学生创造好条件就匆忙上阵，小组合作流于形式，没有效果，也就在所难免了。这些条件有哪些？主要是这么几个方面。[2]

一是要考虑学生的思维和交流能力。并不是所有年龄的学生都适合合作，也并不是所有知识点都能合作。刚入学的低年级学生学习力几乎为零，他们不具备足够的交流能力，在这个学段组织合作需要有特殊的操作方式；二是要考虑合作的内容。有些数学内容比较简单，没有合作价值，而有些知识抽象性太强，学生们不能独立完成合作，也不适宜——把握不好合作的内容，合作也不会有效；三是小组成员构成不宜随意，如果只是简单按座位分组，就会出现有的组合作力强，有的组不能合作的问题。

所以，要想让小组合作不流于形式，教师需要把这些问题考虑清楚。比如，对低年级的小组合作，最好是教师与学生一起合作，而不是让学生独立进行；比如仔细分析要合作内容，问一问自己“这个知识，学生能不能通过合作完成？有什么培养价值？”想清楚了再部署。如果是不适合的，就不要采用合作法，可以尝试其他教法；再比如，学习小组的构建，要综合考虑学生的学习能力、交流能力，在分组时尽量保证各小组间能力的均衡，保证每个小组都要有个能带头、能组织的学生。

二、学生合作参与度低的问题

教学要充分照顾到每名学生的发展，而不能让课堂成为个别优秀生的舞台、更不能让大多学生坐上“观众席”——小组合作是特别容易出现这样的问题的。我们发现，在小组合作时，有些学生对合作没有兴趣不愿意交流；有些学生由于表达能力差，在小组中不能获得“发言权”；还有些学生擅长交流、学习力强，“滔滔不绝”地主导了学习，使小组变成了“一言堂”……无论哪种情况，我们都发现其中一部分学生参与程度非常低。这样，合作学习对这些学生的培养价值就失去了。对这个问题，有这么几个优化建议。

第一是教师不要过于突出尖子生——有些教师会有意无意“指派”合作主角——比如“某某，在你们组，你学习最好，要发挥作用”。在合作后，教师也习惯向尖子生提问，让他代表小组总结发言（这样，过程比较流畅）。这样操作，其他学生的学习情感和机会都会被压缩。所以，在合作时，教师主要是强调集体，不突出个人，而且在交流的时候，多给那些表达少、学习差的学生一些机会，不要怕他们答错——错误越多，越能发现问题。比如，让学生学“万以上数的讀写”时，我在合作后问一名学生，“204053这个数怎么读？”他回答“二十万零四千零五十三”多说了一个零，说明他对“零”什么情况读、什么情况不读还没有搞清楚——因为是合作学习，他可能代表了这个小组大部分学生都没有掌握好。那么，我就可以针对这个问题再给学生们讲一讲。而如果我问尖子生，他就可能会答对，这样，就不可能发现问题，而以为大家都掌握了。

第二是要给学生充分的交流环境和时间。有些学生思维敏捷，有些学生则思维速度慢，在合作时，教师不要把时间卡得太紧。一看有的学生在交流时停止说话了，就认为是合作完成了——这样判断往往会造成一部分学生还没有进入状态，就结束了。所以，在看到合作出现“冷场”时，不要急于停止合作。可以侧面问一下，“你们小组讨论得怎么样啊？请你说一说”。通过现场“调查”，大多时候你会发现，学生其实并没有充分交流，而只是一部分学生发言之后，其他学生在组织语言的过程中。如果这时根据情况进行一些提示引导，学生们又能继续了，而且往往会有更多学生参与发言。

三、教师控制合作过程的问题

还有一些教师在组织合作时过于放手，认为既然是为了培养自主学习力、培养合作能力，就一定要完全放开学生手脚，让他们独立合作。而其实，小学生的合作能力、探究能力还没有达到很高水平，他们的思维有时就是进入不了状态。如果教师不对学生的合作进行指导，往往会造成合作效率低下的问题。

所以，在组织小组合作时，教师要对整个合作过程进行操控。比如在开始合作时，学生可能不知道如何切入，那么，我们就应给他们提供一个驱动点——比如提出一个思考的问题。如在让学生合作探究“三角形面积公式”时，教师可以这样说，“前面我们学习了平行四边形面积计算，请大家想一想，如果把这个平行四边形沿对角进行切割，会出现什么图形？这个新图形和平行四边形的面积有什么关系？”这样一问，就把学生探究的思路打开了。他们就能进行有效合作。在合作过程中也是这样，我们要多跟学生互动，随时掌握他们的进度，发现他们合作中遇到的难点，然后及时通过启发、点拨或构建情境等方法，帮助他们向前推进。还有，在合作之后，教师还要注意根据学生合作成果，对知识进行归纳提炼，纠正他们的错误并对合作情况进行评价——这样，才能保证课堂小组合作顺利推进并发挥培养作用。

以上，对小学数学课堂小组合作的一些问题进行了分析，主要讨论了三个问题——流于形式、参与度低、控制不力——并在分析问题的同时，根据经验提出了对应的优化建议，希望能为提升小组合作的效率有所帮助。

参考文献

[1]孔小军.数学课堂小组活动中存在的问题及对策[J].数学学习与研究，2013（21）.

[2]申永辉.小学数学小组教学中的问题与对策[J].天天爱科学，2016（18）.