小学语文中年段阅读能力的培养研究

欧红娟

摘要：小学语文课程标准指出，要重视对学生阅读能力的培养，使他们掌握阅读的方法，提高阅读效率。新课改下的语文课堂要成为学生展现自我、发展自我的舞台，就必须针对小学中年段学生的特点，实施阅读能力的培养，重视阅读教学中的兴趣、阅读习惯的培养、阅读方法的掌握等环节，最终达到培养学生良好的阅读能力的目的。

关键词：小学语文;中年段;阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是极具个性化的行为。小学语文课程标准指出：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学中年级的学生已具备了阅读的能力，因此，中年段的阅读教学，应重点培养学生的自主学习为主，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力，并重视对学生阅读方法的指导，让学生在阅读中有所感悟和思考，培养起一定的阅读能力。

一、多种朗读，激发兴趣

《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学，朗读始终是重要环节之一，也是激发学生阅读兴趣的可靠手段。我们要“以读为本”在朗读教学中加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中要充分利用各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次地读文。如，在上课开始，教师进行范读，或在学生读不好时，范读;在感情升华处，创设情境来引读;在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。对阅读文章中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可是相应的段落）来引导学生进行反复品析，最终达到培养学生阅读兴趣，实现个性化的阅读的目的。

二、培养学生良好的阅读习惯

有了阅读的兴趣，还需要良好的阅读习惯。好的阅读习惯来自于读写结合：边读边圈点勾画、加标签、做批注、做笔记、写短评等;勤于思索：边读边想，及时质疑，寻求答案。

1.读写结合。读与写是相辅相成的关系。在读好的基础上，方可写好，读写结合，阅读自然高效。比如指导学生阅读《鱼游到了纸上》这篇文章。首先，教师可让学生带着问题进行阅读，对文章进行精批细改，在相关的重点段落上作出标注。比如文中“‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！一个女孩惊奇地叫起来”这句，可以引导学生批注“从这句话可以看出青年画得好”，而“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”则可以批注：“以比喻的形式，突出青年画画时的动作，表现青年画得好”。这样读写结合，可以使学生在自主感悟文本的基础上体会阅读的乐趣，并使之形成习惯。

2.勤于思索。疑问是打开知识大门的钥匙。在阅读教学中，教师要通过设疑引导学生质疑，并寻求答案。读文章时不光思考文章的表面内容，更要思考深层的原因，比如，文章除了写景有没有表达其他的感情？这些感情是通过什么表现出来的？这样，让学生养成深入思考的习惯，有利于提升他们的阅读水平，从而在面对内涵丰富的文章时，能够有更深层的把握。

三、教会学生一定的阅读方法

不同体裁的文章，有不同的阅读的方法;教给学生阅读的方法，就交给了他们有效阅读的金钥匙。

1.明确体裁。阅读记叙文，要掌握什么时间、什么地点、什么人做什么事;阅读说明文，要明了说明的对象是什么，其特点是什么;阅读议论文，要清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样。

2.理解词语。词语往往是影响阅读效果的因素之一。阅读文本时如果遇到生疏或难懂的词语时，教师可指导学生通过以下方法解决：（1）查阅工具书――字典、词典、成语词典等，或查阅相关的图文资料。（2）联系上下文、找近义词或文章写作的时代背景。如阅读《白公鹅》时，学生对“荣膺”一词不理解。教师可以让学生找到本词在文中出现的位置，然后让学生反复读，并猜测该词的意思。马上就有学生说是“当选”“成为”的意思，这说明学生已经会用简单的近义词来替换词语了。教师继续引导：那么用一个词来形容怎样当选呢？学生说：光荣地当选、荣幸地成为。教师再引导学生想自己是怎么体会到的。有的学生说，从“荣膺”中的“荣”猜测出来。虽然这个过程花费了一些时间，但让学生经历了理解词语的过程，掌握了理解词语的方法。

3.推敲句段。克服了词语这一障碍，接下来就是要教会学生理解句意和段落。较难理解的句子或含义较深刻的句子在阅读文中是常见的。突破这一难点的方法主要有：（1）联系上下文、时代背景或写作背景，与前面理解词语的过程类似，因此不再赘述。（2）联系生活经验。如阅读《自己的花是給别人看的》一文时，作者在德国看到漂亮的花海，闻到鲜花绽放的清香，感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。他们的精神深深打动了作者，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这种奇特，表现在他们“人人为我，我为人人”的高尚境界中，但这种品德为什么是崇高的呢？可以让学生联系实际说说体会。有的学生说：我舍不得把爸爸新给我买的故事绘本与好朋友分享。有的学生说：我有时在教室里看见地上有纸屑不仅不捡，还把它踢到别人的座位下，非常过分。通过这样的对比，学生明白了德国人品德崇高之所在。

小学语文中年段的阅读教学，只要遵循一般教学规律，调动学生阅读的主动性、积极性，再经教师的启发、诱导、点拨和讲解，就会使学生由不会阅读到逐渐学会阅读。同时，阅读教学又“无定法”，需要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，需要我们在不断的教学探索中找到更多更好的教学方法。

参考文献：

[1]刘婉碧.小学中年段语文有效阅读五策略[J].黑河教育，2016 （6）.

[2]李晓霞.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].文理导航（下旬），2017 （3）.