基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学分析

梁益丽

【摘要】基于翻转课堂所开展的项目驱动型商务英语教学由于各方面因素的影響而出现了教学模式过于陈旧，学生对商务英语运用缺乏重视，师资力量薄弱等问题。文章对这些问题进行了分析，并提出了有效的改革对策，既可以确保技工院校商务英语教学活动的顺利进行，又可以提高商务英语的教学质量。

【关键词】翻转课堂;技工院校;项目驱动型;商务英语;教学分析

一、翻转课堂概述

翻转课堂是一种对课堂内外的时间进行重组与调整的新型教课方式，其能够将学习的决定权与主动权从教师手里转给学生，保证学生的主体地位。在项目驱动型商务英语教学过程中应用翻转课堂教学模式，可以使学生拥有更多独立自主的学习时间，有效激发学生的学习兴趣，进而提高项目驱动型商务英语教学效果。

二、项目驱动型商务英语教学中现存的问题

基于翻转课堂的项目驱动型商务英语中现存的问题主要体现在教学模式、学生的运用能力、师资力量三方面。

首先，现存的教学模式普遍过于陈旧，这是由于我国的商务英语发展时间比较短，并且在教学过程中往往会受到传统英语教学的影响，使得其教学内容主要集中在理论与知识的教学上，很容易忽视教学的实践性，从而造成效率低下。

其次，从学生的运用能力来讲，因为商务英语是实践性与应用性很强的学科，所以学生不仅需要很扎实的商务英语专业理论知识，而且要具备一定的实际应用能力。而在当今的教学模式之中，学生并不能够很好地对商务英语加以运用，如此也不利于学生的长远发展，难以满足企业的发展需要。

再次，部分高校还缺乏足够的师资力量，现有的教师团队缺乏综合性的能力，在日常教学过程中难以促进学生综合素质的有效提高。相关教师在商务英语教学方面存在一定的缺陷，难以熟练地进行商务英语教学工作，影响学生的学习水平与效率。

三、基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学改革

（一）课堂内外联动

若要充分地将翻转课堂与项目驱动型教学理念结合，以提升教学效果，就需要进行课堂内外的联动，也就是说要充分地将课堂内外时间与资源联合起来，发挥各自的优势。如此一来，对于基础性的内容可以通过课外的微课做好预习，同时，通过网络渠道将需要讨论的问题以及学生的反馈收集起来，方便教师了解学生的实际情况与学习问题，具有参考价值。教师在这种课堂内外联动的教学之中，可以更有针对性地规划教学内容，以选取适当的教学资源来满足学生的不同层次与类别的需求。对于学生反馈的问题，教师一定要做好充分的应对准备，以完全透彻地解决学生的困惑，帮助其走上更好的学习之路。而学生需要清晰地了解教师课堂上的教学要求与任务，做好充分的准备以回应教师的引导，两者之间互相配合默契，课堂内外联动起来，才能更好地满足教学所需。

（二）注重分组学习

分组合作学习是现今的教学模式中非常普遍的一种，它对于提高学习效率十分有利。任务驱动型的教学可以发挥分组教学的优势，通过课前对学生的分组工作，形成一种合作探究的共同学习关系。比如，让学生每4或5个人一组，选取学习课题，同组讨论，建立合作关系，通过小组讨论与分享来完成教师所布置的课堂学习任务。在这种小组合作模式中，要积极发挥小组成员的角色作用，尤其是小组长的身份功能尤为重要，在整个探讨之中要发挥引导和总结的作用。以小组长为首来进行组内的分工与团队写作，协调各人员的关系，并且发挥各自的价值，营造一种良好的合作氛围。

例如，在进行“shopping”一节内容的学习中，教师可以结合学生特点和教学大纲要求对学生进行分组，如group1准备商品种类，group2准备商家的种类，group3准备shopping的相关表达，group4和group5可以借助groups1—3所准备的内容来营造与之相匹配的shopping场景，这样就可以确保shopping对话PK的顺利进行，既能够使学生了解和掌握关于shopping的交际知识，而且可以有效调动学生的学习兴趣，使他们不停地动嘴说，不停地动脑想，不停地侧耳听，更好地提高课堂教学效果和质量。

（三）对于技术资源的应用

在现今以翻转课堂为基础的项目驱动型商务英语教学之中，资源技术的应用显得十分重要，这是当下进行教学的主要途径与手段。新技术主要是指智能技术、网络技术。这无疑增加了教师的备课量，教师除熟悉相关的专业教学知识之外，还需要对互联网技术、多媒体技术等有一定的了解，并将其很好地运用于商务英语课堂之中，从而达到最大限度发挥这些技术资源优势的目的。在课堂上，利用多媒体技术来辅助教学的开展，不仅能够更加集中学生的注意力，而且能做好一定的相似情景模拟，让学生有更为直观与实际的感受。

技术资源的应用需要根据专业的设置情况做好不同的分类规划，在相应的时间放映合适的教学片段，实现公共资源共享，从而让学生更好地接受教学信息。或者利用社交平台发布一些与课堂教学相关的具有价值的英语学习信息，传给学生，从而让学生做好课前的预习与课后复习。还可以在互联网平台上抽出更为灵活的时间来与学生进行在线的互动沟通，从而更好地丰富教学的多样性与层次性。教师可以通过对课内外有关教学内容的信息与资料的收集，整合设计成相应的电子教学资料，通过上传互联网的方式来传输给学生，供其学习。学生完成这些网上课外任务后可以通过电子文件的形式提交给教师检查与审核。如此技术资源的加持作用，使得教学变得更为高效与快捷，并且有效扩展了教学的空间与时间，突破了教学局限，让整个课堂更加开放与现代化，让技术真正服务于现实。

（四）师资团队的建设

在现今的商务英语教学之中，师资力量不够是限制整个商业英语专业发展的一个原因，师资力量的匮乏会导致商业英语的发展处于劣势，特别是在语言教学能力方面大打折扣。所以，必须要加强对教师听说能力的培训，加强对教师本人写译技能以及学习策略和方法理论指导并使教师懂得跨文化交际，加强语言在实际生活之中的应用。要做到提高商务知识综合应用能力，能用英语讲授商务知识，并且具备理论知识与实践相结合的教学经验。要打造专业的高素质师资队伍，学校需要加强对商务英语教师的培训，促使其全方面地发展听、说、读、写、译的能力，并且安排相对应的培训定期对教师的能力进行考核与规划。还可以安排教师到相关的企业中实习，因为许多教师毕业后直接任教，缺乏岗位专业的实际训练，这就需要加强对其商务知识的学习和促进商务英语实践应用能力的提高，提高教师的综合素质，来为学生综合能力的提升提供帮助。

（五）调动学生的学習积极性

由于长期采取填鸭式教学模式，学生很少进行自主的预习与复习，从而难以发挥其在学习中的主体作用。如果教师没有布置明确的任务，学生就缺少对课本内容深入探究的积极性，主要是通过配合的方式来完成课堂任务的学习，导致很难提升自身的综合性学习能力。在翻转课堂中，学生完全融入其中，提高学习积极性，保证翻转课堂的效率最大化。翻转课堂打破了枯燥乏味的教学氛围，可以通过情景模拟、小组合作、益智游戏、制作微课等等方式来有效提升课堂的乐趣与丰富程度，吸引学生的注意力，提高其积极性，发挥主观能动性，使其投入到课题项目的探究之中。

例如，在进行“产品介绍”一节内容的讲解过程中，教师可以在课前要求学生搜集一些有关产品介绍的视频，并提出相关的问题进行思考，然后把产品带到教室向教师和其他学生进行展示。借助投影仪将各种产品的图案投射到教室的大屏幕上，并在讲台的两边摆好课桌，以便营造产品交易会的良好氛围。随后各小组就可以将自己要推介的资料和产品摆在各自的方块阵上。有的学生自带可以发光的七彩变色减压闹钟，在对闹钟的研制理念和独特功能介绍后，其他学生可以进行提问。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以确保课堂教学活动的有效性。

（六）完善教学评价体系

教学评价也是整个商务英语教学中的一个重要部分。在任务完成之后需要通过多种方式来做好教学评价，并且在网络上进行评价说明，也可以通过评价与分析讨论的方式让学生看到自身的不足与缺陷。对学生的评价需要有一个完善、合理、科学的趋势，不轻易打击学生的积极性，针对其心理上的接受度来制定出多样性的评估体系。让学生将任务执行中的体会与经验分享出来，而不仅仅停留在结果上，让整个学习过程变得更具有价值与意义，促进综合素质发展。

四、小结

基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学不仅能够激发学生的潜力，有效培养学生的自主学习能力与探究能力，而且可以有效拓展课堂的活力与互动，让整个教学更加高效快捷。整个模式需要进一步优化来发挥此类教学的益处。

【参考文献】

[1]李坚.对基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学的几点探讨[J].文化创新比较研究，2018（20）：173-174.

[2]武雯敏.基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学模式研究[J].读书文摘，2017（14）：369.