自主游戏中如何才能使孩子快乐自主

周玉芳

【摘要】自主游戏是当前幼儿园最热门的话题，但是自主游戏中存在幼儿游戏与教师游戏相混淆，自主游戏没有自主，自主游戏不等于放任自流等三个问题。文章从“材料的投放——有的放矢”“教师的观察——及时到位”“教师的指导——‘点‘面结合”三方面让幼儿自编、自导、自演，自主、自由、自愿、快乐地游戏。

【关键词】自主游戏;自主

一、自主游戏中存在的突出问题

（一）幼儿游戏？教师游戏？

自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的準备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

（二）自主游戏没有自主

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望幼儿在每一次游戏中都有所发展、提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

（三）自主游戏不等于放任自流

幼儿的自主游戏不是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心地观察，适当地干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。

二、教师该如何做？

为了提高教师的游戏指导水平，我们开展操作性强的体验式、互动式培训，让游戏材料投放越来越科学，游戏内涵逐渐深化，使游戏真正体现孩子的自主性。我们采用游戏指导三部曲：现场研讨—教师试玩—幼儿验证。我们对教师的要求是：成为孩子，才能引领孩子。

（一）户外自主游戏的开展

户外游戏要体现“自主”，就必须启发幼儿在游戏中突破思维玩出新意，对此我们进行了针对性的研讨。

首先研讨的是中型游戏。第一次是命题式：提供规定材料，让教师指导。第二次是自选式：教师随意选取三种以上材料，进行自主游戏的指导。持续的研讨，让教师和幼儿的游戏思路越来越开阔，游戏水平越来越高。

然后研讨了大型游戏：战地游戏和沙水游戏。虽然一开始幼儿都玩得很高兴，但是游戏水平都很低，教师既高控又辛苦。于是通过让幼儿观看实战视频、包扎图片等方式丰富幼儿的游戏经验。经过改进后，游戏经验和材料双管齐下，幼儿的游戏灵感开始泉涌，游戏效果立竿见影。

（二）室内区角游戏的开展

区角中，是否适宜、有效是衡量材料投放是否科学的关键，好的区角游戏材料能让幼儿有事可做：可摆弄、可操作。例如，可以设计下面的游戏情景：“烧烤摊”上，“串串”已经摆好，“摊主”百无聊赖，可见是材料的操作性不够，于是设计出菜单，让“顾客”点单，厨房现场DIY制作烤串。这样既增强了情境性和社会交往，又让“摊主”有事可忙。

1.材料的投放——有的放矢。材料的趣味性决定区角的人气，教师将传统的区角内容穿上魅力的外衣，吸引孩子来游戏，例如“彩云”制作、美工区喷壶、挤牛奶、色彩变化等。材料的挑战性推动其深入使用，例如使用泡沫底板和纸筒芯做游戏，简单插孔对中班幼儿不具挑战性，于是我们进行了改造，使用颜色配对、图案配对等方法加深游戏难度，第三阶段，在纸筒壁上再增加不同的颜色和图案，要求幼儿在配对时要考虑三元素。

随着科技发展，幼儿对相机、平板电脑、刷卡支付等越来越熟悉，我们就可以把这些元素引进游戏中。如在表演区投放平板电脑或笔记本，孩子可以看图、自选表演音乐。再如在摄影棚的游戏中投入数码相机、手机，用大屏幕做背景墙，可以随时换摄影场景。这些都能培养面向未来的小公民。

2.教师的观察——及时到位。在幼儿区域活动中，教师的观察是进行有目的、有计划指导的前提，这就需要教师进行认真、仔细的观察，从而获得第一手资料，进行分析，指导实践。

（1）教师要具有积极的观察心态以及相应的观察能力。首先，教师心中要树立一个信念：孩子在什么时候都需要我。其次，教师要具备相应的观察能力，观察幼儿在游戏过程中的情况;教师要有预测能力，能预测幼儿在活动中可能会出现的情况;教师要有及时发现问题的能力，在幼儿遇到障碍时及时出现在其身边;教师要有捕捉新问题的能力，识别幼儿个体的现状，引起新的概念和各种反映的产生。

（2）教师要有明确的观察内容。提供的材料是否与幼儿相匹配，是否适量、适度，是否处在最近发展区，幼儿的活动是与目标是相匹配还是相悖、相游离，教师都需了解。

3.教师的指导——“点”“面”结合。在区角活动中，教师对幼儿的指导要做到“点”“面”结合，即参与指导的教师要有不同的分工，根据不同的记录表观察孩子的情况，进行即时指导。我们根据幼儿美工区角活动的实施过程，设计了两种不同的表格供教师记录，其中表一的记录者是班里的一位教师，她负责记录班里幼儿活动的大体情况，是一个比较粗放的记录表，即“面”上的指导;表二则要求班里的另外一位教师直接参与到某一具体的活动中去，从头至尾参与其中，具体详细地记录幼儿的活动情况，在活动结束后予以评价及反思，即“点”上的指导。这样通过两位教师由“点”到“面”的参与活动过程，及时地了解孩子活动情况。同时，在指导时要求做到指导语言艺术化和教师站位合理化。只有这样，区角活动中教师的指导才能发挥更有效的作用。

4.活动的评价——促进提升。每次区角活动结束，教师应根据幼儿活动的情况、出现的问题、新的表现和玩法，引导幼儿进行讨论、交流，鼓励他们相互启迪、示范推广新玩法，大胆表现自己的能力。

（1）评价要有针对性。对幼儿活动的评价要有针对性，切忌泛泛而谈。评价可以依赖教师对幼儿在活动中的观察，在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料。教师通过观察不同幼儿的区域活动情况，记录下幼儿典型性的行为，积累不同层次的作品，为区角活动评价提供重要依据。

（2）评价要有提升。在活动的评价中教师的提升很重要，教师要运用简练、形象的语言对本次活动进行提升，帮助幼儿梳理经验。

（3）评价要有延伸。活动结束后，教师在对此次活动进行点评的同时，还要与幼儿共同商量下一次区角活动的内容、投放材料以及初步的活动规则，使此次活动得到很好的延伸。

三、结束语

总之，在自主游戏中我们要坚信幼儿能玩、会玩、有发展，让幼儿自编、自导、自演，自主、自由、自愿、快乐地游戏！

【参考文献】

[1]谷永红.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].才智，2016（22）：81.