新课标下高中生物案例教学的应用

钟静芳

[摘    要]案例教学法，是通过科学性、适用性、情境化的案例，让学生模拟和经历具有典型意义事物的发生、发展过程，从体验中达到认知、理解、运用知识的目的。案例教学法广泛运用于高中生物教学中，文章以“大分子物质的非跨膜运输方式——胞吞和胞吐”为例，通过展示该案例教学的全过程，诠释了案例教学的重要意义，有针对性地提出了一些改善策略，希望可以为业界提供参考，与业界共勉。

[关键词]高中生物;案例教学;提升策略

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0054-02

生物课堂教学效果直接影响学校整体教学计划及教学目标的实现，如何提高生物课堂教学效率已成为教育界研究的重要课题。案例教学法以案例为基础，引导学生独立思考，注重能力的提升及师生的双向交流，是一种现代的新型教学方法。将该方法恰当地运用于生物教学中，具有极高的教育价值及社会意义。

一、生物课堂案例教学的重要意义

1.创设生动情境，激发学习兴趣

兴趣是一种具有浓烈情感的志趣行为，让人的行为更专注、更具创造性。新课标核心理念要求，教师应重塑教学观、学生观，寓教于乐、寓学于乐。生物课堂案例教学利用代表性案例导入课堂，创设生活化、生动化和形象化的教学场景;构建具有新颖性、针对性、实用性的课堂教学体系，营造和谐、轻松的学习氛围，从而引发学生的积极态度和情感体验，激发学生学习兴趣，提高其学习的主动性。

2.引导自主学习，培养探究意识

高中生物新课标继承和发扬了素质教育核心精神主张，要求学生在掌握生物基础知识和技能的基础上，注重知识的运用和拓展，培养实践能力和创新精神。在生物课堂上，结合课程要求引入恰当案例，高效导入，可促进学生积极思考，提高学习效率。通过案例分析讨论，加强师生之间的知识交流与沟通，培养学生自主学习的意识和探究精神。

3.提炼教材知识，提高学习效率

高中生物学科具有较强的专业性、抽象性，加之概念和知识点较多，给学生学习带来了一定的困难。在生物课堂上利用典型案例，对课程重点和难点进行提炼，突出了学科主干知识与核心内容，将抽象知识形象化，概念性知识具体化，简化了课程难度。通过体验案例事物的发生、发展过程，使知识更直观、更具体，便于学生对知识进行记忆和领悟，提升学习效率，增强学习自信心和成就感。

二、生物课堂案例教学的实施

为更好地体现案例教学在生物课堂上的运用，笔者以“大分子物质非跨膜运输方式——胞吞和胞吐”为例，阐述案例教学的准备、展示、探讨、拓展及总结过程，体会案例教学的作用和魅力。

1.准备材料，精心设问，激发兴趣

准备充分可靠的案例材料，是提升案例教学品质的保证。在学习胞吞、胞吐这一课时，笔者准备了相关视频并设置了问题。

（1）动画1：胞吞、胞吐的作用过程。

（2）动画2：蛋白分泌过程。

（3）设问1：小分子跨膜运输的方式有哪些？各有什么区别和特点？

（4）设问2：大分子是如何进入细胞的？与小分子进入细胞的方式有何不同？

2.展示案例，有效引导，启发思维

通过胞吞和胞吐相关视频导入课程后，笔者即引导学生开拓思维，对上述问题进行思考，再结合对知识点的讲解，让学生明确以下内容。

（1）小分子物质进入细胞采用跨膜运输方式，包括被动运输和主动运输模式。

（2）小分子被动运输与主动运输模式的区别主要是顺浓度或逆浓度梯度扩散、是否需要能量、是否需要膜蛋白载体。

（3）影响跨膜运输方式的因素主要是膜两侧的分子浓度及膜对该物质的通透性。

3.探讨案例，大胆设想，答疑解难

围绕该案例，师生、生生之间通过交流与探讨，明确课程的重点及难点，对分子进入细胞的方式进行探究，加深对大分子进入细胞的方式——“胞吞和胞吐”的理性认知。笔者鼓励学生大胆思考、积极设想，通过小组讨论的形式，促进知识的碰撞与交流，进一步讲授以下内容。

（1）胞吞、胞吐是大分子物质，如蛋白质、核糖、细菌等，通过膜泡完成运转，分为胞吞、胞吐两种形式。

（2）与跨膜运输方式相比較，被动运输不需要能量和膜蛋白载体;主动运输需要能量的作用和载体的协助。胞吞和胞吐需要消耗能量，但不需要蛋白载体协助。所以，胞吞和胞吐属于非跨膜运输方式，也称为“膜泡运输方式”。

4.拓展案例，发散思维，灵活运用

在掌握基础知识和技能的前提下，对案例进行延伸，激发学生的想象力和创造力，提高知识的运用和实践能力。让学生明确，胞吞具有胞饮、吞噬和受体介导三种作用方式，如白细胞吞噬病菌;胞吐与胞吞运转过程类似，但运转方向相反，如胰岛素的分泌。二者都利用了细胞膜具有一定流动性的特点。此外，笔者还让学生思考：大分子物质进出细胞要穿过几层磷脂双分子层？促进学生对知识的回顾和延伸，加深对知识的理解和运用。

三、生物课堂案例教学提升策略

1.精准选择案例，实现教学目标

选择精准合适的案例，可起到事半功倍的教学效果，有效促进教学目标的实现。案例的选择要结合课程内容及课程目标的需要，抓住课程核心和主干知识，具有针对性和典型性，贴近生活，与生活需要相契合，具有现实性和应用性。

2.夯实基础，注重知识延伸

高中生物学科的核心素养要求，树立生命观念，认识生命的多样性，塑造科学的世界观;运用理性的思维方式，尊重事实和规律，客观地认识事物、解决问题;培养科学探究的意识，以科学客观的态度面对自然和生活;树立高度的社会责任感，有担当、有理想，致力于社会进步和发展。在生物课堂上，教师要运用案例，加强学生对基础知识的记忆和理解，还应注重与其他学科知识的贯穿和衔接，拓展知识的广度与深度，体现开放性和创新性原则。帮助学生进行创造性、科学性、理性和发展性思维活动，提升学生的生物素养和内涵。

3.有效总结，巩固案例教学实效

总结在案例教学中起到画龙点睛的效果，具有至关重要的地位。高效率的总结可帮助学生梳理脉络、把握重点，理解和巩固知识。在案例总结中，要结合课程目标，重视学生的体验、关注学生的反思，体现知识与技能的要求、体现过程与方法目标的实现、注重培养学生的情感态度与价值观。良好的课堂总结，还要以疑引新，注重知识的课外延伸，激发学生学习兴趣，促进生物课堂教学效率的提升。

4.转变教学观念，重构教学观

素质教育要求教师更新教育观念，树立资源意识和终身学习观。重构课堂教学模式，构建开放式、体验性课程体系，提高学生的实践力和创新力;重建和谐的师生关系，注重对学生的尊重和赞美，增强学生的自信心和进取心;重塑现代教学观，发挥教师的主导作用，肯定学生的主体地位，培养学生的自主学习意识和探究精神。教师引入案例教学方式，引导学生主动参与教学过程，鼓励学生在实践中开展创造性思维活动，可显著增强学生对概念的理解、知识点的掌握和运用，提升学生生物素养，改善生物教学效果。

综上所述，案例教学法具有明确的目的性、深刻的启发性、突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性等特点，是一种先进性、综合性及多元化的教学方法。教师在今后的教学实践中，还需对该方法进行总结和改进，提高该方法的适应性及针对性，真正提升生物课堂教学效率。

[   参   考   文   献   ]

韦亚萍.高中生物生活化案例教学资源的开发与利用[D].徐州：江苏师范大学，2017.

（责任编辑 斯   陌）