高中生物实验中学生动手能力的现状与策略

康希燕

摘 要：不论在哪一阶段、哪一学科的教学中，教育目的都并非局限于基础理论知识的传授，更重要的是学生综合素质、能力的培养与拓展，而学生各方面潜能的挖掘、发挥，以及综合素质的拓展通常都是在教学实践活动中实现的，观察、思索与领悟能力的提升也离不开实践操作的有力支持。在生物实验教学中，教师应充分重视动手能力培养。探讨了当前高中生物实验中学生的动手能力现状和解决策略。

关键词：高中生物；实验教学；动手能力

在新课改背景下，为了取得更理想的生物教育培养成果，帮助学生积累更新颖、丰富的知识信息，教师应结合学生各阶段的兴趣爱好、认知发展需求，以及实验教学目标。同时，选择更新颖有效的策略方法来设计、组织各项实验教学活动，进而将其积极作用充分发挥出来，为学生动手能力以及创新探究等综合能力的进一步发展创造更理想的条件。

一、更新教育教学理念，提升教师实验素养

在以往的生物实验教学中，很多教师都是围绕相关理论知识的讲解来组织的，未对学生主观能动性的激发與发挥给予足够重视。在新课改背景下，教师应突破应试教育的种种局限，从学生全面发展、科学素质等方面的培养出发，不断增强实验教学效果，树立起勤动手、多动脑，以及延伸、开放的教学观念，将生物教学有效转移到以探究实验为基础的方向上。为了充分满足各项实验教学需求，教师应通过不断学习、积累来提升自身实验素质[1]。

二、突破传统教材体系局限，组织探究性实验

传统的生物实验中，学生一直都处于被动、机械的学习状态，关注的通常都是实验结果，未对实验理论背景、设计方法等方面做出综合考虑与精心设计，学生也只能机械性完成教师安排的各项实验任务。这种传统实验教学模式的应用，不仅难以构建生动、高效的生物课堂，也不利于学生动脑、动手能力的培养，也会给学生其他方面潜能优势的挖掘、发挥带来诸多阻碍，因此，为了更好地实现学生科学素养的培养目标，进一步提升学生动手能力，教师应重视探究性实验教学活动的组织[2]。在探究中，需要着重培养学生的动手实验能力。例如，对于有丝分裂的实验，传统教学中可能引导学生利用压片的方式在盖玻片上附加载玻片，这种方法因为学生的动手误差，可能导致细胞破碎，影响观察效果。可以灵活操作，指导学生利用笔头轻敲材料位置，这样可以分散细胞，有利于实验观察。

教师应注重学生逆向思维的有意识培养，从不同层面完善学生逆向思维培养，将验证性实验合理转变成探究性实验，创造良好条件，引导学生将重点放在实验方案设计思路，以及方案优缺点、改进方法等方面，为其观察、思维与创造能力的进一步发展提供更多契机，这样的实验教学，不仅能够全面适应学生的好奇心、求知欲，他们的主体意识、科学思维能力也能够得到进一步拓展，为今后的学习发展奠定良好基础。

三、科学引用现代技术手段，提升学生科学素质

在高中生物实验教学中，由于时间、地点与素材等诸多因素的限制，很难取得理想成果，甚至还会经常失败。比如：针对“DNA的粗提和鉴定”的实验教学来讲，由于其难度相对较大，具体操作起来也较为繁琐，需要较长实验。整个实验在具体落实中极易出现一系列问题，如，为什么要用鸡血细胞？其他动物的可以吗？还有什么材料可以用于此实验？等等，对于这些问题，生物教材上都没有相应解释，教师就可以引导学生整合现有资源、利用所学知识进行小组合作分析讨论，通过多次实验、总结与思考探究来对实验现象做出全面分析，准确把握可能出现的一系列原因，找出解决各类问题的有效方式，对相关资料、书籍进行查阅，也可以通过快捷的网上查询来获得，以此来帮助学生积累更丰富、新颖的实验素材与生物知识。另外，在此过程中，学生的知识引用、领悟能力也能够得到科学锻炼，促使更多学生可以独立、综合地分析、处理相关生物信息，解决与生物学相关的问题。让其充分认识到学习生物知识的价值与乐趣[3]。

四、恰当引用方法与仪器设计实验方案，拓展学生生物思维

通过科学设计组织实验教学活动，来加强学生动手能力培养的主要目的并非只是让学生对此实验原理、所学知识本质做出全面把握，还要能够利用其准确、灵活解决一些实际生活问题。教师应注重教学情境的精心设置，鼓励学生结合所学知识来进行简单实验方案的设计，以此来突破学习重难点。比如：在学生对酶作用需要适应的一系列外界条件有一定了解之后，就可以鼓励学生尝试进行相关实验的设计，利用生物知识来对酶的活性主要受到哪些因素的影响进行验证，这样既可以将生物教材上原本的验证性实验合理转变成探究性试验，也能够从不同层面来培养、拓展学生的思维能力与实践探究能力，轻松解决日常生活中在怎样的环境条件下，洗衣粉的运用才能够取得更理想的去污效果。真正达到学以致用的目的，创设各种条件来加强其观察、思维与创新能力的培养，从整体上提升高中生的科学素养。例如，在观察植物细胞质壁分离实验的过程中，需要让学生认识液泡的体积大小、颜色如何变化。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，其中使用的层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，因此，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散的实际速度会各不相同。对于学生错误的操作，可以针对性指出，让学生根据实验原理优化自己的操作和动手实验。

综上所述，广大高中生物教师在设计、组织各项生物实验教学活动过程中，加强学生动手能力的培养，不仅有助于学生创新思维、探究能力的拓展，也能够为各项实验教学活动的顺利开展提供有力支持，为此，在教学实践中，教师应结合具体情况，选用更科学新颖的策略方法与技术手段来构建高效生物课堂，从整体上提升学生的动手能力。

参考文献：

[1]熊族鹏.在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究[J].生物技术世界，2015（10）：191.

[2]宁艳蓉.新课程理念下的高中生物教学实践：谈生物实验教学与学生能力和科学素养的提高[J].新西部（下半月），2008（7）：174.

[3]俞大海.高中生物实验教学中培养学生创新精神与实践能力[J].科学教育，2000（6）：47-49.

编辑 张佳琪