凸显研读策略 发展阅读素养

摘 要：文章剖析了文本研读活动策略，深入浅出地阐述了如何引导学生深入文本，研读语言、积累语言和运用语言，培养和拓展阅读思维，以提升学生的阅读素养。

关键词：研读;策略;发展;素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-27 文章编号：1674-120X（2019）16-0022-02

教师要设计与学生学情相符的阅读活动课堂，引导学生开发和发散阅读思维，主动地从多角度、有序地研读文本内容。这样能使学生与文本产生共鸣，让学生的阅读体验与阅读思维相互交融，形成阅读合力，逐步提升和发展学生的阅读核心素养，为建构高质量的阅读教与学活动课堂奠定坚实的基础。

一、利用阅读场景，自主参与阅读

教师要充分利用文本语言的情趣点，创设阅读学习场景，让学生焕发出阅读热情，积极自主参与文本的互动交流，产生良好的阅读情感体验;并让学生在字里行间揣摩与品悟，对文章内容进行联想，关心文本中的人物，表达对文本人物或事物的感受和想法，使表达的阅读个性见解更加丰满和完整，文本阅读探究精神和创造表现更加凸显。

例如，《地震中的父与子》研读导学时，学生整体把握课文表达的内容，教师根据文中的父亲在废墟上挖掘的情境，设计并播放课件：父亲独自挖掘了三十多个小时，他的浑身血迹斑斑，而且疲劳不堪……画面辅以娓娓叙说，观看了画面后，教师提出问题：“针对课文中描述，一些人认为这位父亲精神失常，是否真的失常了？大家认真领悟并说说。”学生独立思考，再次深入文中进行研读，在小组中积极探讨，生1：“这位父亲长时间不停地挖掘，做出了与一般人不一样的举动，看起来真是有点失常了。”生2：“这位父亲心中坚持一个信念，认为他的儿子一直等着他去救，由于有了这样的原因，他才那么拼命地挖呀！”生3：“这位父亲失常，但失常的伟大;他也不失常，不失常的惊人！这就是爱——伟大的父爱！”有了生动的阅读场景，学生参与阅读和对话互动的强烈欲望被调动起来，从而能够体会课文表现的中心思想——父爱的伟大，父子之情的深厚。

又如，《奇怪的大石头》研读导学时，教师根据课文语言描述的内容，创设小李四光与小伙伴们围着巨石捉迷藏的动画阅读情境，并且出示观察思考题：“这是一块怎样的石头？”“李四光和小伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？”学生在观察中感知了巨石的形象，并从文中描述的词语，“巨石”“孤零零”等，深刻体会了巨石的形状特点。学生充分发挥了各自的阅读思维想象能力，创造性地添加了许多富有探索性的问题，在研读课文语言的活动中，学生了解到李四光是个富有探究精神的学生，并通过互动对话理解了巨石之谜。

二、品味文本语言，发展个性阅读

教师引导学生研读文本内涵时，应从品味与理解文本语言方面入手，对文本的词句进行推敲品味，达到入境、入情、入理。再让学生深入文本与作者的情感产生共鸣，从文本语言的不同角度进行品味，通过反复推敲与细心揣摩文本的句段，深入地探究文本语言蕴含的意义，抓住语句描述的中心内容，从中感受到文本语言的隽美，以及精妙的遣词造句和布局谋篇的表达方法。学生对文本产生研读的欲望越强烈，对文本表达的内容体验与感悟就会逐渐深刻，语言的积累和运用也会走向丰厚、扎实，从而进一步拓宽阅读面，形成自主解读文本语言的能力。

例如，《桂花雨》研读导学时，教师出示相应的阅读思考题，让学生结合课文语言内涵进行思考、探究。学生在学习合作小组中探究“母親”认为杭州的桂花比不上家乡的桂花香，这是什么原因？生1：“‘母亲身在异乡，心中一直思念着家乡，挂记着家乡的桂花。”生2：“作者原以为把一大袋桂花给母亲，母亲会很高兴，却事与愿违，文中的‘可是点出了当时的情形。”生3：“课文中描写家乡桂花的语句可以说明桂花很香。”在品味文本的词句互动过程中，教师侧重将学生的阅读对话空间加以拓展，学生实现自由释放表达对文本语言的个性解读，深刻地体验与感悟文本语言蕴含的情感。这时，学生的创意阅读与不同角度切入文本的途径，得到了有效地扩展。学生运用文本语言或已有的认知语言表达能力，也得到进一步锤炼，并从中掌握了文本恰当表达的技巧。

例如，《窃读记》研读导学时，教师出示课文中的语句，并提出思考题：“这种滋味好受吗？在文中的字里行间能找到你的体会吗？”生1：“从课文中描写她的动作语句中体会到窃读是快乐的。”生2：“她一进店就都站着窃读，从中体会到她整个窃读过程是十分劳累的。”生3：“她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。”生4：“她在整个窃读过程中都是提心吊胆，一直想把自己藏在大人的后面，窃读一本书可能要花费很多时间和精力的。”生5：“她利用避雨的理由进行窃读，而且在窃读过程中还在神态上表现出对雨天的厌恶和不耐烦，从中看出她的窃读是如此劳累。”教师继续提出挑战阅读问题：“窃读的过程如此劳累和难受，她为什么还要继续进行窃读呢？”生6：“虽然窃读劳累和难受，但是，我从文中的语句中看到了她窃读的快乐，这是因为她在窃读中从书籍里获得很多知识。”生7：“由于她窃读了很多书籍，获得了很多知识，所以一定会比其他同学更聪明，更成熟。”在文本语言品味与领悟过程中，教师摆正了位置，凸显了学生进行阅读实践活动的主体地位，巧妙地引导学生深入文本的字里行间，对文本的语句从不同的角度进行分析与对话。在这个过程中，学生有效地解读了文本语言阅读思考题，建构了个性化的解读观点和阅读思维能力，掌握了文本语言表达的思想内涵。

三、紧扣语言训练，夯实语言积累

学生在研读文本语言的实践活动过程中，教师要侧重于从文本语言特点出发，挖掘和抓住文本语言训练点，设计一些帮助学生理解文本内容、夯实语言积累的训练题型，让学生运用已有的认知经验，参与文本语言训练活动，深化解读文本中心内涵和情感内蕴，以拓宽学生的阅读视野和思维。对文本语言的内化，可以训练学生运用语言表达的熟练程度，逐步丰富学生的语言积累，也能够在语言训练过程中规范学生运用语言的精确程度，使学生运用的语言贴切、隽永，并且有利于提升学生参与阅读文本的综合素养。