智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学

王丽萍

摘    要： 随着互联网技术的发展，营造智慧学习环境成为重要的教学实践。智慧学习环境下，教师借助互联网技术打造有趣的课堂，提高学生学习积极性。本文以小学语文阅读教学为研究对象，探究如何在智慧学习环境下实现小学语文阅读课生成性教学。

关键词： 智慧学习环境    语文阅读    生成性教学

随着时代发展，教育教学越来越注重实施生成性教学，越来越注重个性化教学。教师要在课堂上与学生形成有效的交流互动，根据课堂教学实际情况，对教学行为和教学安排进行适当调整，使之形成生成性教学。借助智慧学习环境，必然能更好地进行生成性教学，使小学语文阅读课生成性教学更有成效。

一、简单阐述智慧学习环境和生成性教学的内涵

（一）智慧学习环境的内涵。

智慧环境是一种能够对学生学习情景进行科学感知，对接受知识对象进行特征辨别，根据学生学习情况，师生互动，让学生在学习中自行记录学习过程，进行学习效果评估的一种学习场所，是一种数字化学习环境。在理想的智慧学习环境中，学习者可以拥有一台智能教学设备，例如平板电脑，大小与课本接近，里面包含大量教学资源，类似一本电子教材。学生可以通过智能设备的学习，像在书本上一样批注、做笔记。不同于以往的教学，在智慧学习环境下，学生的学习进度与智能设备相匹配，实现个性化教学，记录学习过程，分析学习成果，并将学习成果以图形化的方式呈现出来，结合教师给出的学习意见，智能设备能为学生提供更科学的指导和帮助。教师可以根据信息化系统掌握学生的自主预习情况，进行针对性教学。根据学生学习进度科学推送学习资源，安排学习活动，构建高效课堂。

（二）生成性教学的内涵。

生成性教学是一种动态的教学模式，不同于静态的预设教学模式，它在预设的基础上更加强调教学的复杂性，强调师生教学活动的多样性，关注教学的动态性和个性化。生成性教学比预设教学的被动接受学习，更加注重学生在教学中的主动性，强调课堂应该是由师生共同构建、共同参与的。生成性教学要充分实现教师、学生甚至教材三者之间的互动，根据教学实际情况进行教学调整和重新构建，使学生在原本学习认知上通过师生有效互动，得到认知提升，真正学有所获，真正体会到课堂学习的乐趣。

二、分析智慧学习环境的构建对小学语文阅读课生成性教学的作用

当前智慧学习环境主要依靠多种互联网技术，例如多媒体技术、电子图书馆、信息技术等，把教学需要用到的知识提前输送到学习软件上，也可以运用网上的教学资源，实现资源共享。学生的学习终端可以接收这些教学资源，实现自主学习。在智慧学习环境下，小学语文阅读课上进行生成性教学可以实现即时测试，及时又全面地掌握学生的学习情况，以便及时根据学生的学习情况调整教学行为;智慧学习环境下，可以促进语文教师在小学语文阅读课生成教学中进行教学反思，了解教学进度，为学生推送学习资源，对学生进行科学评价，对自身教学进行全面评价、分析、反思等工作;智慧学习环境下，学生学习兴趣提高，师生进行有效互动，对实现生成性教学具有关键作用，能有效构建生成性课堂，提升生成性阅读教学效率。

三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学现状

（一）教师缺乏教学创新性，对营造智慧学习环境的重视度不高。

随着社会发展，对教育教学提出更高的要求，要求教师研究、使用创新的教学方式，提高教学效率。但是当前教学实践中一些教师缺乏教学创新意识，对智慧学习环境这种新型教学模式了解不够，没有意识到这种教学模式具有的教学意义。一些教师对智慧学习环境停留在相关概念了解上，没有付诸实际教学。有的教师由于没有全面了解智慧学习环境，不能营造有效的智慧学习环境，遇到问题不能灵活应对。

（二）没有足够的教学设备支撑教学。

智慧学习环境的构建需要教师和学生都拥有一定的教学设备和学习设备，形成智能化设备条件支持，但是当前设备设施建设还不够完整，对智慧教学环境的营造造成一定的阻碍，智慧环境支持下的小学语文阅读生成性教学受到一定的消极影响。另外，某些教师没有深刻理解生成性教学，没有在智慧学习环境下真正做到生成性教学，师生互动有待强化。

四、在智慧学习环境下实现小学语文阅读课生成性教学的路径

（一）教师提高对智慧学习环境的重视度。

教师要通过多方面了解、研究，明白智慧学习环境的内涵，明确其在教学中的积极意义，了解如何营造智慧学习环境。在小学语文阅读教学中，教师需要培养学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力，培养学生的思想情感，仅依靠教材和以往的教学方式，是远远达不到教学要求和学生学习要求的。教师在明白智慧学习环境内涵的前提下，才能够明白营造智慧学习环境，为学生展示丰富的教学资源，对学生的学习情况进行全面把握，及时做出教学调整，加强师生互动，实现有效的生成性教学。

（二）针对小学语文阅读课生成性教学，营造轻松的学习氛围。

生成性教学充分响应素质教育的要求，在教学中尊重学生的主体性，教师与学生需要形成有效互动。营造轻松、愉快的课堂教学氛围，使学生放松心情，自主参与到课堂学习中，感受到学习的快乐。因此，在智慧学习环境下，实现阅读课的生成性教学离不开轻松的教学氛围。教师可以结合学生的学习情况和兴趣特点合理进行教学备案。教师可以利用多媒体技术为学生创设愉悦的教学情境，引导学生主动投入课堂学习。教师可以科学设置教学活动，让学生在课堂上动起来，自主思考、探究。

（三）为学生推送学习资源，实现有效的课前预习和课堂教学。

教师在教授某一课之前，首先需要确立教学目标，结合教材内容利用网络搜索，找到需要的图片、视频、文字资料等，然后运用多媒体方式设计教学课件，將这些丰富的教学资料呈现给学生，帮助学生有效预习。提前大致了解课文内容，学生在学习的时候才能跟上教师进度，更容易了解课文的重难点，明白教师在讲什么。例如，学习《鲁滨孙漂流记》时，教师可以为学生展示鲁滨孙的人物图片、文中提到的猫狗及一些吃的图片，用动画将鲁滨孙乘船流浪到孤岛的过程表示出来。通过展示这些资料，学生能大致了解课文描写内容。教师引导学生深入阅读的时候，可以结合课文内容为学生展示相应的资料，这样学生对文章描述的事情更清晰。同时随着教师讲解的深化，学生逐渐领悟文章表达的情感，鲁滨孙是一个勇敢、乐观的人，即使面对最糟糕的生活状态，也能镇定下来想办法。通过文章的学习培养学生勇敢、乐观的心态。教师在教学中观察学生的学习状态，学生兴致昂扬，教师可以借助多媒体展示问题：“假如你像鲁滨孙一样流落孤岛，你将如何生存？”如果课堂还有剩余时间，教师就可以组织学生进行小组讨论，时间不够，则可以让学生课后思考，写下想法，下堂课安排学生思考展示。

（四）借助网络技术，帮助学生进行个性化阅读，对阅读教学效果即时测试。

在智慧学习环境下，教师借助电子教材促进学生进行个性化阅读，教师可以根据学生阅读电子教材的情况统计，进行学习评价，确定是否带领学生深入学习。因为学生是具有差异性的个体，在阅读的时候，阅读进度和阅读知识的掌握都会有所不同，教师不可能站在每一个学生的角度思考问题。因此，教师可以结合学生阅读的课文设置问题，然后针对学生回答问题的程度进行统计，确定下一步教学步骤，是实施阅读引导还是让学生自主阅读，及时更改教学动态。通过智能设施设备，学生可以自由掌握阅读进度，教师可以通过及时调查分析学生的综合学习情况，科学改变教学方式，设置教学活动，使阅读教学朝着个性化阅读教学发展。

（五）在智慧学习环境下，实现阅读课生成性教学中师生的有效互动。

在智慧学习环境的支持下，教师不仅可以突破教材资源的有限性，还可以突破课堂学习的局限性，也就是可以利用多媒体技术、电子教材、电子图书馆为学生提供更多阅读资料，帮助学生趣味阅读，有选择性地阅读，不需要仅仅抓住课文进行阅读教学。也就是说，可以利用信息设施设备实现课堂、课外的阅读教学。根据多样的教学资源，激发学生阅读热情，针对学生阅读上存在的问题，及时借助多媒体展示简单的问题解答，借助图片、视频帮助学生理解知识。另外，由于接触的阅读资源增多，学生会产生更多问题，会有更多的思想情感，会寻求教师帮助，教师积极解答，与学生探讨问题，从而形成和谐的师生互动。针对学生回家阅读困难的问题，教师可以通过通信软件及时解答。教师结合学生与自己的互动情况及时做好教学总结，改进教学方法，更好地构建生成性阅读课堂。

五、结语

社会发展，教育教学领域为了迎接社会带来的挑战，不断寻求教学创新和有效教学方式，其中智慧学习环境的提出就是时代发展下针对教育教学提出的一种创新教学模式。在小学语文阅读生成性教学过程中，借助营造的智慧学习环境，教师可以为学生提供更丰富的教学资源，可以随时掌握学生的学习情况，可以与学生进行有效互动。教师合理采取教学策略，必然能实现智慧学习环境下有效的小学语文阅读生成性教学。

参考文献：

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