小学英语课堂分层教学运用研究

高敏

摘要：在英语教学中，遵循“因材施教”原则，教师可以实施“分层教学”，对学生进行隐性分组。通过问题中“设梯”、教学中“预标”、作业中“分层”，充分发掘学生的英语学习潜质，激发学生英语学习的积极性、创造性，从而不断提升英语课堂教学的整体效能。

关键词：分层教学 小学英语 因材施教

所谓“分层教学”，是指在英语教学中根据学生知识、能力水平，隐性地将学生分成初等、中等和高等水平。针对不同学生，设置不同的教学目标，让每一个层次的学生都能在原有英语水平上获得发展和提升。教师可以按照“同质法”或者“异质法”，对学生进行分组。所谓“同质分组”，即将相同知识水平、能力水平的学生放置于一组;所谓“异质分组”，即将不同知识水平、能力水平的学生放置于一组。异质分组，有助于形成组间同质，便于组内、组间协调、沟通。通常情况下，基于学生学习心理，要提升学生英语学习自我效能，多采用“异质分组法”。分层教学有助于教师因材施教、分类指导，让每个学生学有所获、学有所成。

1 在问题中“设梯”，了解学生的学情

在英语教学过程中，教师可以运用“问题”这个抓手，在问题中设置阶梯。通过“问题”了解学生具体学情。根据教学内容需要、学生学习水平和接受能力差异，设置学生通过“跳一跳能摘到桃子”的问题，让学生达到更高一级的学习层次。

如教学小学英语教材4B Unit 4“Drawing in the park”一课时，笔者在学生对公园的景物有了初步了解后，提出了许多不同层次的问题，激发不同层次学生不同的言语思考。如：①Where are they？②What are they doing？③Whatcan you see in the park？④What can Tim draw？ Whatcan't Tim draw？⑤What can you draw？針对不同层次的学生提出了不同的问题。通过这些问题，让学生了解故事的来龙去脉，这是初级阶段的学生水平。然后，在初级问题的基础上，教师可以提出启发学生思考的问题，激发学生主动学习的积极性和创造性。同时，教师还要引导学生提出问题，发表自己不同的见解等，从而深化学生对知识理解，提高课堂教学效能。

问题中设置阶梯，也就是提出富有层次的问题。在英语学习中，学生始终是学习的主人。教学中，教师要对学生尤其是学困生问题回答状况进行记录，引导中等生和学优生提出问题，以便根据具体情况进行教学。

2 在教学中“预标”，引领学生的学习

如何保障和提高学生英语学习质量？在实施英语分层教学中，必须对教学进行分层次预标，让“学困生吃得了”“学优生吃得饱”。实施目标分层教学，需要教师在掌握学生具体学情的基础上，紧扣课程标准和教材，对不同层次的学生提出不同要求，让不同层次的学生达成不同目标，如基础性、发展性和提升性目标等。与此相对应，由于目标分层，对于不同的学生，其学习评价也需要分层。只有这样，才能最大限度地发挥分层教学的作用，提升英语教学整体效能。

如小学英语教材6B Unit 6 "An interestingcotu“ryn一课时，我根据不同的学生不同的英语水平，制定出不同的目标。基础性目标是：掌握重点句型一一-Ill ask mye-friend inAustralia，掌握重点动词或短语的用法，如learn、find out、look for等;发展性目标要求学生掌握be going to结构和由Will构成的一般将来时的区别，清晰地把握二者在运用中的微妙差异，即前者表达的是主观“意愿”，后者则是谈论将来发生的动作或情况。为了促进学优生发展，教学中，我还让学生设计一份“韦恩图”或者“鱼骨图”，让学生理清思路，并给出示范性建议，这可以看成是提升性目标。学生在学习中能够主动对几个国家进行对比分析，进行有意义、有深度、有价值的研究。

3 在作业中分层，增进学生的信心

作业是课堂教学延伸，也是提高英语教学质量的重要举措。在传统英语教学中，教师往往千篇一律，布置相同作业，这种做法挫伤了学优生英语学习的积极性，同时又让学困生产生英语学习的畏难情绪、厌恶感。笔者在英语教学中，坚持在学生作业中分层，增进学生英语学习信心。当然，作业分层并不是要将学生分成三六九等，而是用作业卡设计有针对性的作业。“针对性”是分层作业的灵魂，也是作业分层的重要原则。

在英语教学中实施分层教学，既要“强调”分层又要“忽略”分层。强调分层是因为英语教学应该从学生的具体学情出发;忽略分层是因为教师要超越固化的眼光和思维，用动态发展的眼光去看待学生。要确保学生的主体地位，充分发挥学生英语学习的积极性、创造性，在尊重学生英语学习差异的基础之上，全面提升学生英语学习的效能。

参考文献

[1]王静.小学英语高年级分层教学的思考[J].内蒙古教育（理论版），2016（3）.

[2]朱明丽.刍议小学英语家庭作业分层设计[J].教师（下），2016（3）.