如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力

凌文长

摘要：培养学生思维能力一直是数学教学的核心，学生数学思维的提高，有助于提高学生应用数学知识的能力。教师在教学中要重视指导学生掌握正确的学习方法，形成学习数学的兴趣，在此基础上通过开展多种操作活动培养学生的思维力，提高逻辑思维意识，为后续学习数学建立良好的基础。因此，研究思维能力的培养策略对于小学教育有着重要作用，有助于改善课堂教学效果。本文对如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力进行具体分析阐述，以供广大教育工作者参考。

关键词：小学低年级学生;数学教学;培养;逻辑思维能力

1 培养学生数学思维能力的意义

随着新课改的不断深入和发展，如今在小学数学教学中培养学生的思维能力已经成为教学发展的必然选择，且自身的作用和意义也是非常明显的。具体表现在以下几个方面：第一，可以给学生的持续学习做好铺垫。数学学科对学生的逻辑思维有着较高要求，且整个过程是需要在日常行为习惯与思维习惯中养成的，再加上小学阶段正是培养行为、积累知识的关键时期，所以保证教学内容的合理对学生成长也有着非常重要的作用。第二，可以满足新课改发展的需要。在当前的新课改要求下，各学科学习都必须要坚持以人为本原则来展开，所以培养低年级学生的思维能力也就变得非常关键了，这也是数学核心素养的直接表现。从另一个方面来看，由于低年级学生正处于思想的启蒙阶段，所以良好的思维能力还能为他们后续学习打下扎实的基础。

2 小学低年级数学教学中培养学生思维能力的有效策略

2.1 运用学具进行实践操作，建立正确的概念，为发展学生思维打好基础

良好的学习基础是学好任何学科的先决条件，小学数学教师要善于利用各种教学学具，在实际教学中通过多开展元化的教学实践操作，帮助小学生认清数学学习的本质，为学生今后的数学学习营造一个良好的开端。低年级小学生的抽象思维能力较弱，而直观形象思维能力却相对较强，作为小学数学教师而言，一定要意识到小学生现阶段思维发育的这一重要特征，并善于发掘身边的一切可利用教学资源，以直观、形象的教学方式将教材内容具体的展示出来，逐渐培养学生的抽象概括能力，同时这也是当前小学数学教学的首要教学任务之一。

2.2 加强应用题教学，培养学生形象思维能力和抽象概括能力

2.2.1 创设直观情境，丰富表象，培养学生形象思维能力和抽象概括能力

小学低年级阶段的学生身心发展尚未成熟，对外界的认知也有所欠缺，以此小學生所掌握的生活阅历和生活经验有限，然而，这一阶段的小学生却有着高度的直观形象思维能力，对具体事物的接受情况和记忆情况相对理想。为此，小学数学教师在开展小学低年级数学教学时，一定要善于利用各种直观性较强的教学方式，加深小学生对数学理论知识的记忆，并丰富小学生数学学习时的感官体验，帮助小学生通过对直观事物的感知和探索，获取更多的感性知识，进而达到利用数学教学锻炼小学低年级学生思维能力的最终目的。同时，小学数学教师还要学会运用与教材内容相关的插图，并配合有关的教具或学具展开实际教学，让教材内容更加贴近小学生的实际生活。例如，教师在向学生进行图形认知的教学时，可以事先准备一定数量的正方形、长方形、三角形以及圆形的学具，然后将这些学具随机发放给学生，随后教师便可这样提问：“拿到三角形学具的同学请起立”，待持有三角形学具的同学起立之后，教师可组织同学共同统计出三角形教具的总数，紧接着教师可以再发出后续指令：“拿到长方形学具的同学请起立”，同样也要求学生统计出学具的具体数量，通过这种直观的教学手段，让学生切实参与到教师所创设的图形教学情境中去，既实现了对图形的强化认知，又达到了对小学生数字统计和计算能力培养的目的。教学、教具、图片以及多媒体音视频等直观性较强的教学资源在小学数学中的合理运用，即满足了小学生的成长学习需求，符合小学生的性格爱好特点，又能够充分抓住小学生的课堂注意力，提高小学生的课堂学习积极性，并且也在一定程度上锻炼了小学生对数学知识的实际应用能力和思维能力。

2.2.2 通过归类对比培养学生的抽象概括能力

小学数学教学中教师要想更好的培养学生的思维能力，还可以通过在教学中合理运用“一题多问”和“一题多解”的教学手段，并引导学生多对逆向题进行解答和归类对比，以此来让学生的思维变得更具深度、更加灵活，锻炼学生的抽象概括能力，让学生学会如何利用教材知识灵活分析实际问题，并落实到对生活中实际问题的解决上，进而达到培养低年级小学生思维能力的最终教学目标。

2.3 精心设计思考题，培养学生的创造性思维

2.3.1 设障立疑，使学生“跳起来摘果子”

设计思考题这一方式隶属于分层教学法的一种，小学低年级学生的个体差异较为明显，实际学习能力也参差不齐，因此教师在开展实际教学的过程中，对于学生思维能力的培养一定要做到统筹兼顾，不仅要保持并进一步促进成绩优异学生现有的学习成绩，同时也要兼顾中等生的知识基础巩固和强化，并且还要帮扶、激励后进生奋起直追。首先，教师要在确保每个小学生都基本掌握了教材知识的前提下，在课堂上适当利用变形题进行强化教学。其次，教师还要积极利用课后时间培养学生的思维能力，教师可以将课堂教学内容进行适当的延伸、拓展，在课后向学生布置一些与课堂教学内容相关的拓展课题，要求学生充分发散自己的思维，自主去探索、去解答，进一步巩固、提升自己课上的学习成果。

2.3.2 鼓励质疑问难，鼓励创新，开发智力

提出一个问题比解决一个问题更重要——爱因斯坦。由此可见，教师在设置思考题之后，还要积极鼓励学生开动脑筋，在课堂上大胆的提出自己的疑问，踊跃回答教师和其他学生提出的问题，并勇于说出自己的见解和不同看法，敢于为自己的理论为辩论[4]。只有这样，才能够促进小学生自主创造能力和创新意识的快速形成，培养小学生的思维能力。

3 结语

综上所述，小学低年级数学教学中培养学生的思维能力是素质教育下的必然教学要求，也是今后教育界的重要教学任务之一。新课改实行以来，更是对小学生综合素质的全面培养提出了更高的要求。因此，当代小学数学教师一定要积极转变传统教学观念，合理利用先进的教学方式，抓住学生小学阶段这一重要学习时期，进一步培养小学低年级学生的思维能力。

参考文献

[1]刘鑫.小学数学低年级教学中如何培养学生的倾听能力[J].才智，2020（07）：127.

[2]辛秀红.小学低年级数学教学中对学生创新思维的培养思路[J].课程教育研究，2019（48）：137.

[3]陈光.浅谈小学低年级数学教学中创新思维的培养[J].名师在线，2019（25）：64-65.