小学语文教学中小组合作学习的有效性探析

曲晓娜

摘要：随着新课程改革的推进，当下的教学活动中小组合作学习成为一种比较新颖的教学和学习方法，近些年来在各个学科中被运用。作为小学教学中的重点学科，小学语文也面临着课程改革和课程创新的转变。本文就通过对合作学习的概念和对于小学语文教育的优势进行说明，对于当下小学语文教学中小组学习的问题进行探讨，并提出了在小学语文教学中如何运用合作学习的方法。

关键词：合作学习;小学语文;教学;实施策略

1 合作学习的概念及对于小学语文教育的优势

在教学过程中，我们所面临的教学群体年龄较小，自制力较差，很容易出现学生注意力不集中，学生学习不浓厚，学生学习不仔细的问题。如果我们能采用合作学习的模式有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和效率。另外在小组学习有利于培养学生的目標精神。

2 小组合作学习在小学语文教学中的问题

2.1 合作学习中学习主体的问题

在当今教学活动中，合作学习的主题并不合作教学模式是指在课堂教育中要以学生为中心，而老师充当是教育的指导者。合作学习的目的要求我们在教学过程中要关注每一个学生的学习和成长，在学习中锻炼学生的沟通交流能力、领导合作能力，而以往的合作学习中活跃度依靠成绩好或者活跃的同学，这明显的不能达到合作学习的要求。

2.2 合作学习中学习时间的问题

在小学的的教育教学中，因为学校和教育部门希望孩子得到全面综合素质的发展，因此小学语文的课程设置不会很多，但是语文又是各个学科的基础课程，有许多的学习内容，因此合作学习，在语文教学中时间不足。在课堂讨论的环节当中，许多时候，因为时间的关系，老师不得不停止课堂讨论，这对于学生们参与到合作学习的积极性势必有所影响。

2.3 合作学习中学习素材的问题

在小学语文的学习过程中，小组合作学习并不适用于所有的课堂，许多问题并不适合讨论。太难的问题不适合小学生思考，太简单的问题有没有讨论的意义。如果讨论设置不合理，反而会引起课堂的秩序混乱。因此在小学语文合作学习中学习素材的选择是非常重要的部分。

2.4 合作学习中学习调控的问题

在教学过程中，由于小学生年纪较小，自我控制能力较差，因此学生的学习调控问题主要依靠老师来维持。但是由于老师无法充分的关注到每一个小组的问题，无法对于每一个小组的讨论进行监督，因此势必会有一些小组不能达到教学目标，无法形成良好的合作学习。

3 小学语文教学中小组台作学习的有效性方法

3.1 尊重学生学习的主体性地位

新课程标准提出学生是学习的主体，而老师是教育工作的引导者和指引者，因此我们在课堂教育的过程中应当重视学生学习主体的地位，组织学生以小组的形式进行语文学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，举个简单的教学案例，在学习《美丽的小兴安岭》一文当中，在进行了基本的生字生词和句意的讲解之后，我们可以组织学生进行小组合作进行探究，学生们可以以对他们自己小兴安岭季节喜爱为分组进行季节美景的描绘工作，通过对不同的树木形状，花朵颜色，环境表现等内容的理解，可以帮助同学们更好的理解不同季节的小兴安岭，增强学生对于美丽的小兴安岭的认识。

3.2 优化教学工作中合作学习的评价

对于大多数的学生而言，老师的评价和最终的成绩至关重要，尤其对于小学生而言，他们渴望被认可，内心极度的敏感，在乎老师的评价和鼓励，对于老师的一言一行都过分关注。因此就要求我们在进行合作学习小组教学过程中应当以温和的态度，适当的鼓励，增强学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。在同学们进行小组讨论的时候，老师绝不是小组讨论的旁观者，一定要参与到同学们的讨论之间。有时候老师的一个眼神，一个动作，就会给学生非常大的鼓励。在教学过程中，我们应当不断练习自己鼓励的话语。如果老师可以常常告诉孩子你很棒，你很优秀，说的很好，这些话语对于学生来说是莫大的肯定，这势必会激发学生的学习热情和讨论热情，更积极更自信的参与到小组讨论环节当中。

3.3 合理把握合作学习的时机

对于小学语文教学过程中的小组探究，既不能太难，也不能太简单，要具有可研究意义。因此我们应当选择具有开放性，探索性的问题，进行小组合作学习。另外，由于小学语文课程的特殊性，在进行小组学习探讨中，学生们存在不同的思想观念，许多问题都没有固定的答案，因此老师不能单一的肯定某种答案，否定答案应该尊重学生思想的多样性。比如说，在《普罗米修斯盗火》这篇文章中，宙斯应不应该惩罚普罗米修斯，同学们，会有不同的答案，有些人认为应当坚守法律，有些人认为情有可原，我们应当鼓励学生以不同的角度去思考，让其在思维碰撞中提升自己的能力和想法。

参考文献

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